基于OBE的传统金工实训课程改革研究

高明昕 王有欣 李树林

引言：根据普通高校工程训练课程体系现状及变化趋势，系统分析了传统金工实训课程所存在的问题及问题产生的原因。以OBE教育理念为导向，针对所存在问题，提出对传统金工实训课程的改革方案。旨在通过改革使传统金工实训课程在普通高校大学生的培养上发挥更大的作用。

OBE（Outcomes-based Education）是一种基于成果为导向，以预期学习产出为中心来组织、实施和评价的教育模式，其首先关注的是学生在某一门或某一类课程应取得的学习成果（目标），然后以此为基准，通过一定的课程与教学计划确保学生达成这一成果，更注重知识、能力和素质的一体化，在评价体系更关注对学生能力的培养。这一教学模式使学生真正成为教学活动的中心，有利于提高人才的培养质量。

应用型高校所培养的工程应用型人才主要面向企业的设计与生产一线。企业更注重的是学生对工程知识的掌握程度和应用能力。工程训练因其更接近于生产实践的特点在培养应用型人才上起着重要作用，其中的传统金工实训课程（车床、铣床、刨床、磨床、钳工、铸造、焊接、热处理等）是工程实训课程体系中的重要基础课，实践性很强。教育部《普通高等学校工程材料及机械制造基础系列课程教学基本要求》中明确提出，要保证车、铣、钳、焊等传统基本工种在工程训练中的重要作用。

本文系统分析了目前传统金工实训课程所存在的问题及问题产生的原因，以OBE理念为导向，建立以学生为主体、教师为主导、成果为導向、能力培养为核心、课堂效率高、课程设置合理、各工种间衔接和协调顺畅、考核和成绩评定方法合理的传统金工实训课程体系，使学生明确为什么学、学什么、怎么学和学的怎么样，使教师明确为什么教、教什么、怎么教和教的怎么样。力争使其在培养学生上发挥更大的作用。

1 课程存在问题

1.1 课程时间方面

由于各高校加大了对综合性工程训练中心建设力度，工程实训项目的数量有逐年增加的趋势。以辽宁科技大学为例，近几年新增了如逆向工程、五轴加工中心、激光内雕等先进的实训设备，实训项目由过去的5项增加到现在的10项。但学生的总体实训时间并没有随之增加，导致传统的金工实训课程时间大幅度缩短，对教学效果造成了较大影响。

1.2 学生方面

学生对传统金工实训课程的学习兴趣有越来越低的趋势，甚至出现了学生厌学的现象，其原因主要有以下几个方面：1）学生的学习目的不明确，不明确课程与本专业的培养目标有哪些关联，不知道通过课程的学习能培养自己哪方面的能力；2）先进的、更“有趣”的设备的引进吸引了学生部分注意力；3）课程模式和课程内容过于陈旧，多数工种仍采用传统的理论教学+教师演示+学生按演示操作的教学模式，学生需要做的只是听懂和模仿，整个学习过程枯燥无味，无法激发学生的学习热情；4）考核方式过于单一，学生只要能按部就班做、模范能力强的就能拿到好的成绩，也在一定程度上影响了学生的学习兴趣。

1.3 课程内容方面

因实训指导教师对各专业参加实训学生的培养目标不明确，不明确通过本课程的教学具体需要提高学生哪方面的能力、使学生掌握哪方面的知识，导致现有的教学内容并没有针对不同专业区分不同的重点，只是简单的根据实习周数（目前为1周、2周和5周3种模式）的不同在课程实施项目的数量上进行的简单增减。

1.4 教学组织形式方面

从单个工种来看，普遍采取的是理论讲解+操作演示+学生按演示进行模仿操作的模式，教学模式单一。另外，操作时，学生每个人操作一台设备，相互间很少沟通，课堂效率较低，在单工种实训时间大幅缩短背景下，很难完成正常的教学目标，同时也忽视了对学生沟通、协作等方面能力的培养。从工种间来看，以工种为单位，人为的切断了各工种的联系，将各工种孤立化，造成了资源或知识上的重复，也在一定程度上也影响了学生的学习效果。

2 具体改革措施

2.1 教学内容改革

针对不同专业制定不同的教学大纲和教学内容，采取至顶向下反向设计方法，以想让学生取得什么学习成果为导向。教师在设计教学内容和制定教学目标时，首先应明确不同专业学生的最终培养目标和培养要求，并对学生应获得的知识目标和能力目标进行分解细化，弄清楚课程的教学目标与学生的培养目标和毕业要求有哪些内在关联，并明确所设计的各教学环节在培养学生过程中起到怎样的作用，使教学内容和教学环节的教学目标与学生培养目标一一对应。另外，在设计教学内容时应注重对学生进行科学思维的训练，并注重提高教学效率，避免课程内容的重复。同时，需加强各工种教师间的沟通协调，理清课程与课程之间的关联，共同研究并制定各工种的教学文件，避免不同工种间教学内容的重复或缺项。

2.2 教学组织形式改革

在设计教学组织形式（教学方案和教学进程）时，以如何有效帮助学生取得这些学习成果为导向，重点关注与个人素质相关的能力协调发展，如自学能力、沟通能力、组织协调以及动手能力等。改变现有的学生每人一台设备、各自按要求加工工件、教师统一巡视指导、学生相互间很少交流的教学模式，尝试采用“项目组实训模式”来提高对学生的培养效果和课程的教学效率。改变过去以工种为单位的课程组织模式，注重工种间教学的交叉融合，采用集中动员+集中理论授课+单独实践操作相结合的模式，并通过设置综合性和创新设计性项目将各工种的实训内容合理的联系起来，使学生的学习更加系统化。在设计教学环节时，将帮助学生了解自己修完这门课后能做什么、能达成哪些培养目标的动员作为重点环节，使学生在行课前就明确本课程的学习目的和能力提升目标。通过实验室开放或开设“创新实践班”等灵活方式为学生提供场地和设备，依托大学生创新创业竞赛、工程训练综合能力竞赛等活动，提高学生的专业知识、创新能力和综合素质，并将课外课堂的成果在授课过程进行展示来激发学生的学习热情。

2.3 考核及成绩评定办法改革

考试及成绩评定是教学过程的重要环节，是检查学生学习效果和教师教学效果的重要手段，对引导学生学习和促进教师教学起着重要的作用。在制定考评方法时，把考核的重点放在学习过程和学生综合能力的培养上，依据课程的培养目标制定考核目标，细化考核内容及评分标准，并在动员时使学生明确具体的评价方式、评分标准及分值比例。采取自评、互评、口头测试、过程监督、随堂提问等方法对学生的学习过程和学习成果进行测评，在整个教学实施过程记录评分点，并及时将扣分点反馈给学生。充分利用好考核过程和成绩在培养学生过程中的作用

基金项目：辽宁科技大学教学改革项目-OBE专项（XJGOBE201822），辽宁科技大学实验教学改革项目（SYJG201841）。

（作者单位：辽宁科技大学创新创业与工程训练中心）