最是书香能致远

【摘要】读一本好书，就像和一个高尚的人交谈，会让人受益匪浅。让学生养成读书的习惯，不仅仅是学语文的需要，更是为学生的一生打下良好的基础，也能有效改变中国的生活风尚。语文教师必须以身作则，自己喜欢读书，言传身教，教给学生读书的方法，并且课型要多样，然后帮助学生选择适宜的书籍，为学生挤出读书的时间，创设良好的读书氛围，以激发学生读书的兴趣。

【关键词】语文教师；激发学生；读书兴趣

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

让每一个学生爱读书，是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的基本意旨，也是为学生的一生打好底子，更是建树一种生活方式。提高国民素质，提升中国软实力，改变中国生活风尚，更要提倡读书。2017年，全民阅读已被第四次写进《政府工作报告》。那么，如何激发学生的读书兴趣，让学生喜欢上读书，早一天摆脱平庸，多一份人生的精彩呢？

一、发挥榜样作用，以教师的兴趣培养学生的兴趣

（一）语文教师应是“读书种子”

要让学生爱读书，语文老师必须以身作则，自己喜欢读书。如果老师不是“读书种子”，或所读仅限于教材、教参等教学用书，学生就很难喜欢上读书。语文教师只有“读万卷书，行万里路”，才能培养“学识宽厚智如泉涌”的大智者，才能把生活源头活水引进课堂，滋润学生的心田；语文教师只有“博观而约取”，才能“厚积而薄发”，带领学生理解生命，感悟生活，体味人生，真正做到让人文魅力倾倒学生，智慧魅力熏陶学生，使学生喜欢上读书。

（二）语文课要教给学生读书的方法

学生一入小学，每天都有语文课，但没有科学的指导，孩子们拿到一本书甚至一篇课文仍不会阅读。朗读、默读、浏览、略读都是常见的阅读方法，也是学生必备的阅读技能，教师应结合具体的课文，有计划地训练。“教是为了不教”，语文教学要“授之以渔”，使学生“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法”。这也是阅读教学总目标的要求。语文课不能只考虑教学设计的周全漂亮，更要关注读书方法的指导，让学生切切实实地去读书，在读中整体感知，在读中有所敢悟，在读中培养语感，最终爱上读书。

（三）语文课型要多样

语文课有各种类型，精读课教给学生读书的方法，激发学生热爱读书；略读课，教师应巡视指导，解疑释难，使学生把精读课中学到的方法运用到略读课中。如为了考试，把语文课全都处理成精读精讲，课堂上只有老师滔滔不绝，而且节节如此，学生就不能有效掌握读书方法，更谈不上喜欢读书了。2016年，部编本教材建构成“教读”—“自读”—“课外阅读”三位一体的结构，就是为了有效区分语文课的类型，给学生充分的自主，让学生喜欢上读书。

二、强化内容引领，指导学生选择适宜的书籍

要想让学生喜欢上读书，就要选择贴近他们实际、便于他们结合生活经验读懂的书。真正优秀的书，尤其是经过大浪淘沙留下的经典图书，都是最好的书。但是，不一定每部经典都适合孩子阅读，每一本好书都有孩子自己特定的、最适合的阅读时机。北京十一中的李希贵校长曾说：一定不要把好的东西在不恰当的时间送给孩子。对此，《语文课标》上有清楚的说明：第一学段，要求“阅读浅近的童话、寓言、故事”；第二学段，应阅读叙事性作品。这个学段的学生喜欢生动形象、故事性较强的作品；第三学段， “扩大阅读面”，对阅读提出了新的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点”。[1]

真正适合孩子的好书，就像好的食物一样，学生一旦品尝了，就会爱不释手。因为孩子最初见到的东西可能成为他的图腾，将来他就会成为那样的人。童年见识真、善、美越多，就会在心中播下种子，这些种子会发芽、开花、结果，长大后就会成为求真、向善、趋美的人。一个孩子品尝过真正的美食以后，即使偶尔好奇去品尝文化快餐，也不会妨碍精神的健康发育，对于真正的文化垃圾，更不会感兴趣了。教师要帮助不同学段的学生选择适合的书，激发他们的读书兴趣，促进他们的精神健康成长。

三、立足学生成长，为学生挤出读书的时间

爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间。”语文学习的差异更是如此，学生仅做习题是绝不可能提高语文素养的，语文素养的提高更依赖于广泛地阅读。小学没有海量阅读，到了初高中就会感到力不从心。如果说知识是人体的血液，书籍则可以给我们不断地造血；如果说语文素养是人的潜能，书籍则可以给我们持续地充电。李希贵校长曾让他上初一的儿子参加高三的语文期末考试，结果他儿子的分数和高三的平均分不相上下。李希贵校长说：语文学到一定程度后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却能够影响一个孩子的一生。一个优秀的语文老师，应能把握住必要的平衡，既能应付各类考试，又能有效防止学生深陷于题海战术，努力让学生考好，又有充分的时间读书。著名教育家苏霍姆林斯基非常重视学生的课外阅读，他仔细钻研各年级的教科书，与教师们认真探讨，共同研究，把多余的、毫无思考价值的内容都删去，列出学生阅读书目，让学生广泛阅读。所以，要减少直至消除机械的、烦琐的“题海”，腾出时间让学生走进书中，真正地进行心灵对话。

当然，对于学生来说，教材教辅是必要的，那是他们在读书时的精神主食。人的物质食粮需要多种多样、营养均衡，人的精神食粮同样需要丰富多彩。新阅读推广人朱永新教授曾经说过：教科书就像母亲的乳水，在孩子最初的發展中起着重要作用，给孩子最初生命的力量。但如果在两、三岁还只吃乳水，那肯定会发育不良。学生不读课外书，就相当于没有吃营养丰富的蔬菜、水果、蛋奶等副食。现代人的精神成长离不开读书，离开真正的经典阅读，就不可能有真正意义上的生活。所以，要求学生多读书，好读书，读好书，鼓励浏览网页，广采博闻，开阔视野。

四、创设良好的读书氛围，提高读书的效果

（一）读书形式多样化

除了阅读时机和阅读对象，丰富多彩的读书活动同样是有效提高学生读书兴趣的重要手段。阅读不如看电视、玩电脑、玩手机轻松、随意；阅读需要眼到、脑到、心到，它是智力过程。小学低年级，可以采用读写绘一体化实验。比如画一画：学生读书后为作品配画、繪图；再比如演一演：你演喜洋洋，他演灰太狼。中高年级可以定期开展读书交流会等，使读书成为赏心悦目的感受，成为学生自我表现的舞台。只有经常为学生提供展示与交流读书成果的时机，才能更有效地激发学生喜欢读书。

（二）倡导家长和孩子共同读书。

读书需要成人引导，如果可以，父母最好是和孩子一起阅读，将会取得最好的效果。父子或母子共读，一家就会拥有共同的语言、共同的生活密码。一个家庭的交流有了书中的人物、书中的故事，他们的生活才更有意义、更有内涵，亲子间也不会是一个屋檐下的陌生人。十四岁之前是阅读的黄金时期，孩子大量的、有意义的阅读，会为他们一生的幸福奠基。亲子共读共享，让孩子感到读书和吃饭、穿衣一样必不可少，他们就自然而然地喜欢上读书了。

（三）重视课外阅读的督促评价

《语文课标》阅读教学的评价建议指出：“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”[2]如果说，兴趣是影响读书的内在因素，那么评价就是外在因素。小学生心中，老师一句鼓励的话语或一个赞美的眼神甚至微不足道的抚摸，都会给孩子带去无穷的动力，使孩子喜欢阅读，乐于读书。课外阅读评价就是为了进一步激发学生读书兴趣，培养读书习惯，提高读书品位，让学生掌握读书方法，形成读书能力。

如今的中高考越来越重视考查学生的阅读量与知识面，各类型的语文考试也激发教师要把读书当作语文教学的重中之重。语文老师要做学生语文学习的启蒙者，更要做学生阅读的点灯人。学校教育不仅像母乳一样给孩子最初的滋养，更重要的是让他们喜欢上读书，通过读书让他们学会自主飞翔。

参考文献：

[1][2]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4] 李希贵.在反思中重建——关于“语文主题学习”的思考和探索[J].人民教育，2012：15-16.

作者简介：任丽琴（1973-），女，汉族，山西省永和县人，讲师，教育硕士，山西师大临汾学院中文系，研究方向：小学语文教学。