《项链》教学设计

徐敬慧 于红岩

一、目标设计

《项链》选自高教版中等职业教育国家规划教材《语文》基础版第一册第七单元。本单元要小说单元，要求学生在重点欣赏小说在基础上学习小说人物形象、故事情节、环境描写三大要素。《项链》是莫泊桑的一篇短篇力作。故事情节波澜起伏，引人深思。在学生拓宽视野、领略诗歌魅力方面起到了必不可少在作用。

人物形象分析历来要小说学习必不可少的一个部分，而中职学生缺少的恰恰就是这种高度分析，概括的能力。所以，我們确定本课的知识和能力目标为：

知识目标：在品位精巧的故事情节及细腻心理描写的基础上赏析人物形象；

能力目标：培养学生阅读小说、分析鉴赏人物形象的能力；

我们都知道，小说是社会生活最真实，最深刻的反映。而中职学校的学生毕业后直接面对的就是社会。所以要在现在的学习中就让学生认识社会，感悟人生。真正实现职业教育为社会培养心智健康，积极向上的高素质劳动者的任务。因此，确立本课的德育目标为：

德育目标：正确认识偶然与必然的关系，树立积极的人生态度。

依据教学目标，确立教学重点，难点如下：

教学重点：分析认识玛蒂尔德的人物形象；

教学难点：对“七个梦想”和“六个偶然”的分析；

关键：在教师的导领下让学生分析人物心理。因为人物心理是小说情节发展的展现，是人物性格的内隐流露。

二、教法设计

课堂上，学生正是通过教师所所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考决不能是杂乱无章的，而必须是有计划、有目的的。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，我们从采用了梯度教学法。它的指导思想是：想方设法引起学生注意，教学中教师通过逐步引导，逐渐深入，通过设置悬念、自主探究、小组辩论等多种方法来激发学生的兴趣，渐次有序地强化重点，突破难点。它就像金字塔一样，从广泛参与到技能达成，层层推进，逐步提高，最终达成技能。

三、学法设计

针对中专学生底子薄，基础差，参与性强的特点，本节课我们主要采用了技能达标法，即通过提出技能——试练技能——再练技能——达成技能这一环节来引导学生热爱学习，学会学习。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。一位教育家说的好：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发现真理。”同样，一节好的语文课，决不仅仅是要让学生泛泛的阅读文章，分析课文，而是要让学生在一节课的时间内，明确的掌握哪怕是一项极其微小的技能，真正做到学有所获。本节课我们的技能目标就是让学生能够归纳总结出玛蒂尔德的人物形象。这也是我校正在努力探索并积极实施的新型教学模式。在教学过程中我们重视让学生主动参与和互相学习，学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。

四、教学程序设计

这一环节是刚才教法的具体展现。游戏激趣，在游戏中设置悬念，让兴趣这个最好的老师带领学生开始学习。整体感知，让学生对文章全局有一个整体性的把握。局部思维，在整体感知的基础上把握关键，强化重点，突破难点。迁移拓展，让学生跳出课本，在生活中迁移能力，拓展知识。最后，达成技能。

（一）游戏导课

请同学做个游戏：对出诗歌“一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片” 的最后一句话，提示：飞入芦花总不见。 这是（清·无名氏《冰雪诗》） ，这首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，目的是让学生领略这种出人意料的结局的同时类比温习本小说情节的惟妙惟肖，这样的导入方式可以让学生在笑声中掌握知识，在笑声中对课文产生强烈的学习欲望，在笑声中激发他们的学习兴趣。

（二）整体感知

请同学在上一节课的基础上整体感知玛蒂尔德的人物形象。方式：学生自由讨论发言。

（三）局部思维

小说的情节很多有：人生梦想——借项链——丢项链——赔项链——假项链。如何让学生最快速，有效的达成技能？我们彻底改变了传统的教学方法，既不让学生梳理纷繁的情节，也不让学生机械 的复述故事，而是紧紧抓住改变主人公命运的两条命脉，做到了详略得当，窥一癍而知全豹。他们就是玛蒂尔德的七个梦想和改变命运的六个偶然。

1.首先请学生在轻柔优美如梦幻般的音乐中以主人公的第一视角讲述自己的七个梦想。这一设计能够让学生更直观，更自觉的走进主人公的内心世界，帮助学生分析任务形象。同时，让学生知道，生活是残酷的，但梦想却是美丽的，正是这样美丽的梦想为主人公命运的改变埋下了伏笔。

2.让学生找出改变玛蒂尔德命运的六个偶然。采取自主探究的方式，目的就是让学生自己去寻觅，去探索。学生可以发现一切事情的发生都是偶然的，请柬“一向很少发给职员”，“我费了多大力气才弄到手”，偶然；晚礼服的款子是“他恰好存着这么一笔款子”，偶然；借项链也是出乎意料地顺利，偶然；丈夫给妻子披上家常衣服也肯定不会想到这竟使妻子手忙脚乱，偶然；项链的丢失当然就更是偶然中的偶然；还项链时，朋友没有发现被掉包，也是偶然。此时，学生的思维向纵深发展：这一系列的偶然中是否孕育着某种必然呢？教师抓住时机，进行迁移拓展环节。

（四）迁移拓展

教师设疑请学生分组辩论：偶然与必然对玛蒂尔德的命运产生的影响。恩格斯曾经说过：“偶然的东西，是一种有必然性隐藏在里面的形式。”所有的“偶然”都是“极细小的事”，但是就是这些偶然的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百八十度的大转弯。

（五）技能达成

这不仅丰富了学生的视野，而且实现了一种能力的迁移。 从而水到渠成地把玛蒂尔德的人物形象展现出来，她的致命弱点是爱慕虚荣、追求享乐。至此达成技能目标。

最后教师结合学生讨论进行课堂小结。好运也好，厄运也罢，生活中充满了偶然。现代社会，追求高品质的物质生活已不再是一种难于启齿的卑劣想法。关键是我们如何看待偶然。只要我们脚踏实地，拒绝诱惑，并积极努力的追求，就一定会得到生命中最光彩夺目的那串项链。至此，完成德育渗透。