利用微课在“空气的力量”一节进行分层教学的探索

何秀杰

【摘要】 在初中物理教学中，关注学生的个体差异是提高教学效果的有效手段，也是《2011年版义务教育物理课程标准》中提出的评价建议。通过利用微课对学生进行分层教学，关注学生的个体差异，更好地培养学生自主学习的能力。

【关键词】 利用微课 分层教学 自主学习

《2011年版义务教育物理课程标准》中提出：“发挥多媒体教学资源的优势，鼓励开发和使用丰富的多媒体教学资源，使物理课程的学习更生动、活泼、丰富多彩。”美国著名教育家布鲁姆提出“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。那么提供什么样的材料？又给予学生怎样的帮助呢？最首要的是要对学生有充分的了解，笔者在这方面做了充分的准备，非常有智慧、有天赋的学生需要哪方面的拓展，学习认真刻苦但成绩平平的学生又需要怎样的引导，学习上有困难的学生又需要什么帮助等等。只有预先清晰地了解学生的情况，才能给学生提供最佳的帮助方式。

一、利用微课进行课前预习，提高听课效果。

做好课前预习，可以使听课更加有目的，有效果。为了使学生在预习过程中达到不同的学习目标，笔者设计了以下几个有梯度的问题。

1. 什么是大气压强？

2. 生活中有哪些实例可以证明大气压强的存在？你可以用一些小实验来验证你的观点吗？

3. 你有测量大气压强的方法吗？具体操作如何？

4.你可以用液体压强的计算公式编写一道符合海南特色的习题吗？

5. 有哪些问题你还不明白？

笔者把以上几个问题课前推送到校园网学习平台，问题层层递进，让学生通过对几个问题的思考，对新课的教学内容初步形成一个清晰的思路。问题聚焦在教学重点上，同时建议学生根据预习情况，选择性地完成。其中2，3，4题建议学生先通过预习，再用手机录制详细的讲解过程，包含选用的小实验验证过程。学生在录制自己讲解的知识时，做了充分的准备，非常积极和感兴趣，他们有时能想出意想不到的方法，也会提出一些有趣的问题，而且学生们在“做中学”，把新课要学习的内容基本掌握了。课上笔者会把学生讲解好的微课展示给同学们观看，学生们看到自己同伴的讲解，注意力非常集中，学习效果很好。在此基础上教师再进一步分析和讲解，使同学们对知识的理解更加深入和清晰。其中习题4属开放性问题，提醒学生在解决此问题时，不要采用固定的模式，看谁有更新颖的编题方案，促使他们独立专研，激发他们的创造性思维。

二、利用微课进行新课教学，突破教学重点。

本节重点是测量大气压强的托里拆利实验，由于水银有毒，不适合在课堂上演示，所以采用播放微课的方式来教学，虽然网络上托里拆利实验的视频很多，笔者还是会亲自录制测量大气压强的微课小视频，同时结合实验提出以下几个问题，让同学们带着问题有目的地认真观察。

1. 把灌满水银约1米长的细玻璃管倒插入水银槽中，玻璃管中的水银为什么会下降？下降一段又为什么会停留在一定高度处？玻璃管内外水银的高度差约多少？

2.把水银槽中的玻璃管倾斜时，水银柱的高度会发生变化吗？

3. 把玻璃管向上提或向下压，水银柱的高度会发生变化吗？

4. 把玻璃管最上端的小塞子拔掉，水银柱的高度会发生变化吗？

5. 换一根细的玻璃管，水银柱的高度会发生变化吗？

6. 换一根形状不规则的玻璃管，水银柱的高度会发生变化吗？

笔者结合上面几个问题，进行实验探究，学生们在观看老师录制的微课时，很认真，能够很好地观察实验现象，并思考其中的道理，在此基础上，笔者再让同学们加以解释，这样更好地培养了学生独立思考的习惯。筆者课前也会把微课传到校园网上，对于课堂上学习有困难的学生，也可以利用课后再次观看，进行多次学习，从而达到自己的学习目标。

综上所述，利用微课，锁定问题，层层深入，通过同学们“线上线下”相结合的学习方式，有效地突破教学重点，更好地使课堂效益最大化。

三、利用微课进行课后提升，实现分层目的。

由于学生的学习程度参差不齐，所以在课后提升环节，笔者设计了梯度较明显的三个习题，每个习题的讲解都录了微课，其中对习题1的讲解，笔者做了小实验，让学生通过观看微课视频，加深对知识的理解。习题2的讲解视频是让学生单独录制，学生边讲解，边用手机录制，很方便，学生录视频时，很认真准备，在掌握知识的同时，也提升了他们的语言表达能力，同学们看到后，都有跃跃欲试的想法，从而激发学生们自主学习的动力。习题3的难度较大，综合性强，在录制这个习题视频时，采用师生共同讲解，老师提出问题，学生解答，学生解答不清晰时，老师给予正确评价，这种师生一问一答的讲解式微课，学生非常喜欢，在使用时特别容易调动学生的积极性，容易使学生们产生共鸣。通过以上的三个小视频，可以使不同层次的学生都有所提高，同学们可以选择性地学习，一级一级进行挑战，每完成一级，都会有成功的喜悦。对于成绩优异的学生，他们需要“加速度”，笔者会尽力满足他们的需求，像通过类似习题3的训练，学生在理解的基础上，再把内化的知识说出来，这样可以使他们在很多方面都取得进步。

以上是笔者在利用微课进行分层教学的一些探索，对不同学生设立不同的目标，使学生建立自信获得成就感。通过微课的使用，帮助学习上较薄弱的学生经过反复的学习和训练，达到自己的学习目标，也可以培养特别有创意的学生，使他们得到更高层次的思维训练，在知识的深度和广度方面得以提升，促使更多的优秀学生优先发展。总之，微课的网络化和可移动性，使师生利用起来非常的便捷，笔者在使用微课分层教学的过程中，不断完善微课的内容和形式，选择最佳的微课方式帮助不同能力的学生，使他们的自主学习能力都得到不同层面的提升。

参考文献

[1] 萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].浙江：浙江人民出版社，2014.

*本文系海南省教育科学规划课题成果《利用微课进行初中物理分层教学的研究》，课题编号：QJY13516088