有问有答 生动教学

郑秋仁

课堂提问技巧是初中英语教学中的有效方法之一，一方面可以强化师生互动，营造“有问有答”的生动课堂氛围，另一方面可以强化学生的参与感和自主意识，进而提高学生对于学习英语的兴趣。与此同时，课堂提问也是教师检验教学成效的关键手段，教师可以通过课堂提问发现学生在学习中存在的问题，进一步调整教学方法和教学内容，从而攻克教学中的重难点，最终有效提高学生的英语水平、实现预期的教学目标。

1. 课堂提问技巧在初中英语教学中的运用意义

1.1 有效培养学生创新思维

对比其他学科，英语学科具备一定的独特性。同时，初中英语作为学生的第二语言与汉语具备较大的差异，因此，在英语教学中通过提问引发学生思考、开拓学生思维、营造师生互动尤其重要。教师可以通过提问不断的发掘学生的潜能、强化学生的自信，进而有效提高学生英语水平。

1.2 有效引发学生学习兴趣

初中阶段的学生好奇心普遍较强，因此疑问是引发他们参与和探索的关键要素。将课堂提问技巧运用在初中英语教学中，一方面可以促使学生参与到学习中来，另一方面可以有效锻炼学习的思维，引发他们对于学习英语的兴趣。

1.3 有效反馈教师教学状况

将课堂提问技巧运用在初中英语教学中，一方面可以检查学生对于英语知识的学习情况，另一方面还可以有效反馈教师的教学效果。在传统的教学中，师生互动少，导致教师无法快速地意识自身存在的教学问题。而通过课堂提问，教师可以发现学生学习的难点所在，进而直面症结，快速有效地优化教学策略。

2. 课堂提问技巧在初中英语教学中的运用方法

2.1 适当留白，提出具备创新性的问题

如果英语教师在教学中仅仅依照课程标准设计课堂提问，则会导致提问一成不变，难以引发学生的兴趣，更无法促进学生开展自主的学习。所以英语教师务必要开拓思维，基于学生的角度，不断在课堂的空白之处设计出创新性的问题，进而引发学生参与探索英语知识的积极性。

例如，当教师在向学生讲解美式英语与英式英语之间的异同时，往往会提问如下：“ Do you know the differences between American English and British English？”然而，这样的问题却毫无新意，难免会引发学生产生厌烦的心理。教师可以将问题优化并创新如下：“Do you know why the British can not find the subway in the United States？”通过这个问题引发学生展开思考，最终发现在美式英语中利用词汇subway表达地铁，而在英式英语中利用词汇underground表达地铁。

2.2 注重逻辑，提出具备条理性的问题

教师在实际的英语教学中，可以发现许多学生存在着逻辑不清晰的状况。所以，教师应该在教学中注重逻辑，提出具备条理性的问题。通过课堂提问进一步帮助学生理清逻辑、搭接清晰的英语知识架构。在提问教学中，教师还要注重问题的难易程度，通过循序渐进的提问方式，有步骤地提高学生的英语水平。

例如，在英语中存在着很多近义词，学生对于这些近义词往往会难以辨别，从而导致使用混淆。比如，词汇discover侧重于表达发现客观存在的事物，而invent侧重于表达创造不曾存在的新事物，所以在教学中教师可以提出如下两个问题：（1）There is a person. He discovered a new continent. Who is he？（2）There is a person. He invented the steam engine. Who is he？ 经过思考这两个问题，学生会意识到对于客观存在的新大陆，使用词汇discovered，而对于前所未有的蒸汽机，则使用词汇invented。

2.3 适当拓展，提出具备发散性的问题

在英语教学中，教师还可以适当拓展思路，提出具备发散性的问题，一方面促使学生开动思维，另一方面有效的拓展学生语言。例如，将英语教学与奥运吉祥物相关联，在课堂中可以开展以下类似问答：

T： Which of the Olympic mascots do you like best？

S： I like Jingjing because I like pandas.

这样的问答可以在有效锻炼学生口语能力同时，让课堂氛围更加轻松活跃，引发更多的学生参与其中。

2.4 全面参与，注重叫答环节的均衡性

课堂提问的运用宗旨在于引发学生自主思考并及时通过提问发现教学中存在的问题。因此，教师要注重叫答環节的均衡性，尽可能地照顾到每一名学生：对于英语能力较强的学生，要不断强化其综合能力;对于英语能力薄弱的学生，要提高他们的自信心和积极性，在叫答环节中要避免回答机会集中在某个特定群体上。

3. 结语

总体来说，在初中英语教学中运用课堂提问技巧，其根本目的在于提高学生的英语水平并强化学生的思维能力。因此，教师不可以把课堂提问单纯看作一种检测手段，而应该在课程开始之前就依据学生的具体情况，合理设计出具备创新性、条理性、发散性的问题，并注重叫答环节的均衡性，最终通过课堂提问不断发现英语教学中存在的问题，并及时予以改善和优化。

（作者单位：杭州西子实验学校）