初中英语课堂教学探索

王艳芳

人教版新目标英语七年级下册Unit 5是学习有关动物的话题，几乎所有孩子都对动物感兴趣，他们可能会有很多话要说，随着学习内容逐步增多，他们的思维、语言也在慢慢发生着变化。从词到句，从对话再到文章，学生的知识层次应该有了进一步提升，但这其中能激发学生兴趣的，往往是带给大家惊喜、调动了他们的思维并且结合了他们自己的亲身体验的内容。当笔者把教材Section A第一课时2a部分的第一幅图片展示给学生看的时候，他们只是看到了一头大象，笔者让他们猜测一下小男孩会怎样描述这头大象，学生说：“Its so big.”而当笔者把第二幅图片呈现出来的时候，所有学生的眼睛都瞪得大大地，不约而同地“哇”了一声，说道：“Its bigger！”因为与第二幅图片的大象相比，第一头显得微不足道了，可见带给了他们很大震撼。

布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”教师只是简单将教材内容变为逐步呈现，在这一变化的过程中，有了学生思维的参与，便有了学生不一样的学习体验。可想而知学生对于bigger这个词的记忆会有多么深刻的体验，因为他们将词义和自己的感受结合在了一起，他们带着惊奇、诧异、兴奋去感受了“Its bigger！”而不是教师单纯灌输给他们。

1. 变完成任务为享受过程——引导学生激情参与课堂环节

很多时候上课被演变成了完成一些教学任务，而忽略了引导学生享受学习的过程。在做人教版新目标英语八年级下册Unit 3 Section A 1b的听力测试之前，笔者一改以往布置完听力任务就播放听力的方式，而是先带领学生慢慢欣赏课本上Peter与妈妈对话的那副图片，然后让大家去想妈妈有可能对Peter说什么，这些家务会由谁来做呢？Peter还是Peters mom？学生便做出大胆的猜测，当时每个人都表达着自己的观点，有的认为所有家务都是妈妈干的，有的觉得是Peter干的，还有的结合自己的生活实际认真琢磨谁会做这件事情……每个学生都在积极参与，课堂气氛变得活跃起来。不管学生的答案如何，笔者都会鼓励他们：“A good try/guess.”学生在这个预测过程中所体验到的快乐不是最后核对答案所能带来的。有了这种预设和猜测，学生也会把枯燥的听力测试当成一种乐趣，会积极去听、从而验证自己的猜测是否正确。学习的积极性不但提高了，准确率也大大增加了，更重要的是没有哪个学生能拒绝这样激情四射的课堂。

在《静悄悄的革命》一书中佐藤学写到：让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重。而在这个互动的过程中，教师便能更多地了解学生的内心世界，从而便于教师更好地指导学生个性化的学习。

2. 变关注行为表现为激发内在动力——创意学生的生活空间

人教版新目标英语八年级下册Unit 2 Ill help to clean up the city parks. Section B的课文主要讲述的是残疾人由于没有胳膊、腿，像接电话、开关门、搬东西等这些正常的事情对他们来说都非常困难。笔者让学生体会到没有胳膊和腿的残疾人开门是很不方便的。学生不约而同地点头赞同，从他们的眼神中笔者读到了同情和关爱。然而突如其来的声音打破了教室的沉寂，“可以用头，可以用嘴……”，随着声音望去，笔者的视线落在了一个瘦小的调皮男生身上。

而此时此刻，虽是意外却也有几分惊喜。因为学生敢于在课堂上表达出自己真实的想法，这对其他学生也是一种鼓励。因为与之前学生和教师给他的评价相比，笔者更愿意看到这个学生思维活跃、想象丰富的积极一面。巧用他敢发言、爱表现的积极特点，笔者问道：“Would you like to come and have a try？”在学生们的期待中，他很自信地走到教室门前开始试验自己的想法：用头去顶门，可是越用力门关得越紧;然后他开始用牙咬，好几次嘴巴已经靠近了门把手，但是牙齿却用不上力;他一遍一遍努力地尝试，毫不放弃，而台下的学生似乎也屏住了呼吸，有的在暗暗给他加油鼓劲;好不容易，他的牙能咬住了门把手了，但是时间太短暂了，没等把门打开，门把手就从嘴里逃脱了。就这样，他反复地、不厌其烦地做着用嘴开门的动作，台下学生目不转睛地盯着眼前发生的一幕幕。最终他使出全身的力气打开了门，迎来了大家的欢呼声，他用自己的亲身经历证实了残疾人生活的不易。这样一个课堂的突发事件，让笔者和所有学生亲眼目睹并感受到了健全的身体本身就是一笔巨大的財富。

300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”笔者相信每位教师都是艺术家，都会用欣赏的眼光来看待自己的课堂，精心雕琢每一个环节、每一堂课。

（作者单位：山东省青岛实验学校）