高中英语问题教学模式的探究

丁颖

问题探究教学模式不仅仅是教师有问、学生必答如此之简单，而是教师综合整个教学内容，依据所教内容的实际去启发学生深层次思考的活动。要让学生以主体的形式参与课堂教学，让学生通过对问题的深思引发其积极地思考，明确课文中所蕴含的内涵。让学生在通过教师所设定的某些切合学生实际问题进行深度探究，在探究问题的过程中求得事物的真谛。在解决问题的过程中感知事物的原委，在完成任务的活动中获取成功的体验。让学生对英语学生充满浓厚的兴趣，这样的教学模式会增强学生学习的自信心，为后续的学习奠定良好的基础。

课堂教学的过程其实是纷繁复杂的过程，教师如何能通過抽丝剥茧的方式使学生在学习的过程之中充分发挥个人的主观能动性。从而使学生在求知的过程中获得心灵上的畅快，在认知的过程中求得问题的化解。教师所创设的不同问题的情境性是培养学生思维的前奏，是化解教学重点、难点的铺垫，更是教师高超教学能力的重要体现。当然教师在创设情境时要真正关注学生的内心需求，营造有利于学生学习的积极性的氛围，捕捉学生生活的素材，产生丰富的情感体验。当然创设问题情境的形式多种多样，本文依照我校的教学实际从以下几点提出一些问题探究式教学的类型。

1. 善比较、求真谛

比较是一种重要的思维方法，在课堂教学中教师依据教学的内容利用比较的方式方法学生明确事物的利与弊，这对培养学生分析问题、解决问题的能力都就起着极大的促进作用。这就需要教师在实际教学时充分挖掘教材中的内容，找准渗透的结合点，引导学生运用比较的探究方法，使探究落到实处。如在学习《牛津高中英语》模块7 Unit 3的课文时，教师可利用课文的内容将因特网的正面影响和负面的影响加以比较，让学生明确其积极的作用和存在的问题。尽管网络给我们的生活带来了无尽的便利，但如果一味沉溺于网络也会带来无穷的烦恼。针对不同学生对此的不同观点，教师可设计以下的一些问题，如（1）How do you contact other people through the Internet？由于对此问题的观点不一致，学生也许会众说纷纭，但可能的结局往往会是大谈特谈其有利的方面，毕竟网络给我们的生活带来了无穷的便利。（2）How do you use the Internet to help you in your study？要求学生结合自己的实际情况畅谈其收获，尤其是对自己的英语学习是否能起着积极的推动作用。（3）Do you often spend much time playing computer games on the Internet and are you addicted to them？（4）Can you say something about the negative effects the Internet has on our life？通过这些与学生的生活密切相关的问题，可促使学生深思网络的利与弊，利用比较的方式不但使学生明确了文章的主题，也能使学生对不同事物的目的和特征作出自己的判断，使学生能通过一些活生生的实例去进行探究、反思。在比较的过程中获得真谛，在反思的过程中判出原委，在分析的过程中得以提高。

2. 设冲突、明真知

在实际教学中教师可创设一些学生觉得难以区分正误事物的情境，使学生通过学习去正确认识不可调和矛盾的可以共存一体。这样的情境看似有着不可调和的对立，而实际上却又存在于某个统一体中。利用这样的情境可以帮助学生认识到事物发展的双重性。让学生通过争论或辩论学会分析问题、解决问题，在解决问题的过程中提高思想认识。冲突式问题情境的创设可激发学生更深层次地对事物进行探究，在探究的过程中明确事物发展的矛盾性。在学习《牛津高中英语》模块5Unit 2的课文时，教师也可以设置一些思考性的问题供学生讨论，让学生明确保护环境和发展经济谁主谁次，根据该课文的内容教师可设置以下的问题： What is important at present， to develop the economy or protect the environment？ What do you think of the issue？针对这样的问题教师可要求学生依据课文中的的情境进行模拟式操练，使学生在实际的语境中学会阐明个人观点，使其思维在学习的过程中上升到新的高度。在最后教师可依据不同学生的发言进行归纳，指出发展经济与保护环境是否可以同时并举，在学生发言的同时要求学生结合自己家乡的实际情况进行深入探究，当然学生在辩论时可能会因为个人观点的不同产生争论，这正是学生思维的活跃期，教师应积极鼓励学生畅所欲言，在问题的矛盾中求得真知。通过辩论使学生更进一步明确是发展经济还是保护环境应放在首位。这种具有矛盾性的问题情境创设使学生能更有效创造性地活用教材，又能进一步促使学生思考矛盾出现的原因，从而引发出新的思考，这对培养了学生积极思考和运用语言的能力都会起着极大的作用。

3. 重实践、悟体验

在实践式问题情境的创设中教师应让学生依据所学课文的实际内容将自己融入情景之中，可利用角色扮演的形式使学生产生不一样的心理情感。通过具体的实践活动使学生感受到语言的学习正是来自于实践。而教学的过程就是引导学生在真实的语境中体验语言的运用，只有通过语言不断运用实践才能有效促进学生思维能力，让学生在实践中感知语言，在活动中体验收获，在问题中求得真知，通过实践性的活动促进学生知识的获得。如在学习《牛津高中英语》Book 5 Unit 1的内容时，教师可依据课文的内容模拟一场篮球比赛，让学生身临其境处于激烈的篮球比赛之中。利用课文中出现的场景借题发挥，部分学生扮演运动员的角色，部分同学担任观众的角色。在比赛中学生之间的冲突引发了不和谐的结果，彼此间一些不冷静和刻薄的话语使其多年的友情荡然无存。这样的情境在学生的实际生活中是司空见惯的，根据此情此景教师可设置以下几个问题：（1）What will you do if you are in the situation？（2）Which is important， match or friendship？通过角色扮演的活动可使学生心里上产生强烈的成就感，语言学习并非高不可攀的，只要融于真实的活动之中，才能使学生真正体验到语言运用的妙处，才能产生强烈的心里感受。在随后的过程中让角色扮演者作为采访者和被采访者的对象，组成不同的对话内容，要求学生依据实际的情境倾吐个人心声，使语言学习落到实处。当然教师在设计这样的情境时首先要考虑学生的实际水平，要让学生在熟悉课文内容的基础上模拟其真实的情景，才能有效地让学生在真实的情境体验其成功感。

综上所述，问题教学模式并非是在课堂教学过程中仅仅是依照课文的内容而设计一些简单的问题，以形成走过场的现状，而需要教师首先对教材融会贯通，并对准备的问题经过反复的酝酿才能定局。要考虑到所设置得的问题必须符合学生的实际水平，要能真正激发学生的思维。所创设的问题不能浮于表层，廖廖数语就能加以涵盖，而需要学生层层加以破解才能触动学生的心灵，要让学生经过深思熟虑才能给出令人信服的答案。以问题为模式的教学看似简单，但实际操作却并非是易事，需要教师付出更多的精力才能最终形成。要使学生在问题教学的过程中既获得知识又能在探究的过程中情感得到抒发、认识得到提升。因此，教师在教学设计时应从多方面加以考虑，从问题的设定到具体的交流与活动，从单一的认识到综合的评价与总结逐步展开，始终以创设问题情境入手，确定具体的探究方向，然后展开探究活动，最后进行评价与总结。问题教学模式仅仅是个人尝试，诚然以问题为中心的教学模式还任重而道元，只有群策群力才能日趋完善。

（作者单位：江苏省海安高级中学）