思维导图在高中英语教学中的应用探讨

喻华丽

英语作为世界通用的一门语言，也是学生从小学就开始学习的一门科目，而高中英语在词汇、听力、阅读和写作等方面的学习相比初中英语提高了一定难度，具体表现在高中英语的词汇量和信息量大，语法结构比较复杂，篇章阅读量大，写作题材多样化。那么，如何帮助学生克服英语学习中的这些困难呢？笔者认为，将思维导图工具引入高中英语教学中，辅助教师教学和学生学习，对提高课堂教学效率和学生学习成效很有帮助。

思维导图是一种运用线条、符号、图形、颜色等把人的思维展现出来的方法。思维导图自引入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极影响。在本文中，笔者将根据自身的教学经验，对思维导图在高中英语教学中的应用进行探讨，希望对以后的教育教学工作有一定的帮助。

1. 强化学生知识记忆

高中英语学习中的知识点繁杂，而学生又需要及时对其进行记忆，并学会应用知识点解题，但随着知识点的累积可能会有记错、记混的现象发生，这时就需要强化之前所学的知识，而思维导图则可就帮助学生强化知识记忆。由于思维导图层次分明、图文并茂，学生可以将教师讲授的知识点制作成适合自己的思维导图，根据思维导图中的关键词，更好把握所学知识的核心内容，加强对所学知识的记忆和理解，这种做笔记的方法更加方便快捷、形象直观，还可以灵活掌握知识，强化记忆。

例如，在必修4 Unit 1 Women of Achievement这一单元的教学中，在课堂上完成了Warming up、Reading、Learning about language这些内容的学习后，笔者要求学生在课后将课堂上所学到的相关词汇、句型和语法知识进行整理和总结，并制作思维导图把所学的知识呈现出来。思维导图的构建过程中，实质上就是学生对所学知识的复习过程，他们在已获取知识的基础上进行信息加工处理，建立系统的知识框架，在理清思路的同时也加强了对知识的记忆。在接下来的课堂教学中，笔者会在Summing up中让学生把自己的思维导图在课堂上展示出来。学生展示自己制作的思维导图的过程，就是学生对所学知识再一次反思的过程，这对于加强学生对知识的记忆很有帮助。事实证明，指导学生通过制作思维导图来帮助理解和记忆语法知识，如定语从句、名词性从句、时态等，效果十分显著。每个单元的教学中，笔者都要求学生通过制作思维导图的形式进行复习，并把思维导图保存下来，在以后的月考、期中考试、期末考试等考试的复习中，学生可以根据实际情况对之前制作的思维导图进行调整，增加一些新想法和新思路，通过这一系列的活动，学生能对所学的英语知识进行总结和归纳，英语知识得以强化。

2. 明确学生学习轮廓

在高中英语的教学中，很多知识点都是零散的，可以看作是一个个点状，比较分散，不利于记忆和掌握。伴随着高中英语学习强度的加大和学习内容的增多，很多学生会逐渐产生知识点弄混的现象，在脑海中无法建构成一个完整的框架和体系。只有把各个分散的知识点串起来形成一个体系，才有助于快速高效掌握知识。这时教师可以在教学过程中运用思维导图来明确学生的学习轮廓。思维导图的建立可以使学生对所学知识进行全方位和系统性的描述与分析，这非常有助于学生对所学知识点和所研究的问题进行深刻理解和思考，从而完全掌握知识，提高英语学习能力和学习水平。教师可以在新课讲授前，或在每一节课学习完课文知识进行知识点巩固时，或者在复习课对本章节所学的知识点进行复习时，利用思维导图来对知识点的强化，将一个个分散的知识点串联起来，逐渐构建起英语学习的轮廓和体系，对长久且深远的英语学习十分有利。

例如，在必修2 Unit 1 Cultural Relics的教学中，在学习之前学生并不清楚什么是cultural relics，不明白它和阅读教学中的《In Search of the Amber Room》之间存在什么联系。这时笔者会在课堂上用思维导图与学生进行Brainstorm活动，对整个单元的内容进行梳理，让学生对即将要学习的内容一目了然。在阅读教学《In Search of the Amber Room》时，笔者首先引导学生快速阅读文章，了解文章主要内容，然后组织学生分小组讨论分析文章段落大意和中心思想，并在此基础上绘制思维导图。最后，在思维导图的基础上，组织学生交流并对阅读文本进行深层阅读，分析写作手法等。所制作的思维导图直观描画出课文内容的轮廓，这对于提高学生整体阅读能力十分有帮助。此外，本单元学生需要学习并掌握定语从句的用法，定语从句是高中阶段学生必须掌握的重点语法，是教学中的一个难点。此时，笔者除了通过例句分析、课堂练习等帮助学生掌握定语从句外，还通过描画定語从句知识树的形式，用思维导图勾划出定语从句这一语法所要掌握的知识，以图的形式形象地展示枯燥的语法知识。这不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以帮助学生更好地归纳总结语法知识，从而更好地掌握知识。

3. 发散学生思维方式

发散性思维指的是根据一个中心点而展开联想的过程，发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。而思维导图是基于大脑自然的思考方式，它赋予了学生以最大的开放性和灵活性，是表达学生发散性思维的形象体现。因此，引导学生使用思维导图辅助英语学习，其实就是引导学生进行思考、产生想法的过程。

在高中英语的学习中，写作是很多学生的一个短板，有些学生是生硬地照搬照抄模板，有些学生思维混乱、不知所言，这说明学生对题目的思考过程不明确。思维枯死，经常是作文写不好的一个主要原因。近几年的英语高考作文都属于半开放性的作文，要求学生一定要打开思路去构思写作内容。因此，我们在写作过程中可以运用思维导图来构建写作的整体思路，通过图文并重的方式，把各写作要点之间的关系用相互隶属的层次表现出来，让思维可视化。如2018年全国高考英语试卷Ⅲ，作文题目为：“假定你是李华，你的英国朋友Peter来信询问你校学生体育运动情况。请给他回信，内容包括：（1）学校的体育场馆;（2）主要的运动项目;（3）你喜欢的项目。”当学生看到这个写作题目时，首先要做的不是拿起笔就去写作，而是先动脑思考：学校的体育运动场所有哪些？有什么对应的运动项目？这些运动项目有什么好处？自己喜欢它的原因？然后，将自己的思考过程中所想到的体育场馆、体育活动、自己喜欢这一活动的原因，用思维导图的形式逐一展现出来，在此基础上把一些关键词和句型在图中一一标出来，这样有助于理清写作思路，在写作时才会有话可说，而不单单只是套用作文模板。由此可见，思维导图对于发散学生思维，打开写作思路有很好的促进作用。

此外，利用思维导图引导学生进行知识的拓展也十分有用。例如，在必修3 Unit 1 Festivals Around the World这一单元中，笔者首先问学生：What do you know about the festivals around the world？接著，笔者要求学生制作思维导图把自己所了解的festival展示出来，并在课堂上和学生进行交流。这时学生会围绕着festival这一话题展开思考，他们会联想到国外的节目，以及国内各地方、各民族的节日，学生在构建思维导图的过程就是一个思维发散的过程，他们会考虑到这些节日的英语表达，还会考虑到不同的节日所体现的不同风俗习惯，以及这些风俗习惯的由来和所体现的文化等，这时学生的知识层面就不仅仅局限于课本知识，学生的视野得以打开，综合思维能力得到了很大程度的提高。

4. 辅助学生自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式，学生自己做主，是学习的主体。新课程标准要求我们进一步提升学生的综合素养，使学生具有科学文化素养和终身学习的能力，具有自主发展的能力。利用思维导图培养学生的自主能力是一个有效的方法。人的思维是看不见、摸不着的，但是可以通过思维导图的形式形象地展示出来。因此，在英语学习中，学生可以通过制作思维导图，把自己的英语学习思维过程和所掌握的知识结构展示出来。在制作思维导图的过程中，学生需要不断对自己的想法进行论证，学生在存疑、质疑、释疑过程中创新思维，最大限度发挥学生的主观能动性，在提高综合思维能力的同时，也提高了自我指导能力和自主学习能力。

例如，在必修3 Unit 4 Astronomy： The Science of the Stars这一单元的课前预习中，我们可以引导学生利用思维导图来自主学习，掌握本单元的词汇。在这一单元的词汇中出现了不少通过前缀、后缀构成的新词汇，如前缀un-，后缀-ful，-al，-ist等，因此笔者要求学生把所学习过的带有前缀un-的单词、带有后缀-ist、-ful、-al的单词，分别通过思维导图展示出来。在这一个过程中，学生通过不断回忆、思考，在脑海中搜索所需要的词汇来绘制思维导图，此时各种信息经由学习主体的思维加工而发生了新旧知识的整合和同化，使原有的知识得到充实和升华，他们在巩固旧知识的同时学习了新知识，即“温故而知新”。在这一过程中，学生是主动、自觉、自愿地学习，而不是被动或不情愿地学习。他们在学习过程中自己建构知识，学会求知。此外，在课后的复习中，学生也可以通过绘制思维导图的形式，梳理知识脉络，深入理解知识，加强对知识的记忆。由此可见，思维导图对学生的自主学习能力的提高起着举足轻重的作用。

总而言之，思维导图在高中英语教学中是比较实用的教学工具，教师在实际教学过程中要注重引导学生使用这一工具。但是，虽然说思维导图在高中英语教学中的适用性很强，我们也不能盲目使用，一定要遵循教学原则使其发挥最大效用，逐步提高学生在英语学习中听、说、读、写的能力。

（作者单位：广西贺州高级中学）