小学音乐常态课堂培养音乐核心素养思考

【摘要】在新课程标准中，学科核心素养已经成为教学教育活动的关键词，不论是哪一个学科，都要求能够在课堂教学中采取多样化的教学手段培养学生的学科核心素养。在素质教育背景下，社会要求培养学生的综合素质，一些传统教学观念中的“副科”的教学地位越来越重要，以音乐学科为主，展开音乐素养的培养能够带动学生对于营业的热爱，并由此提高其音乐审美能力，最终培养其全面发展的小学生，使其能够从容应对未来的学习即生活。

【关键词】小学音乐;常态课堂;音乐核心素养

【中图分类号】G623                           【文献标识码】A

小学音乐课程标准中强调提出“音乐教育是以审美为核心的，主要作用于人的情感世界”，在小学的教育教学活动中，不仅仅需要展开学生知识技能的培训学习，更需要的是能够辅助学生形成积极向上的情感态度等。目前根据我国小学教育活动的发展现状可知，音乐学习主要集中在常态的音乐课堂中，即每周会安排2-3个音乐学习的课时，由此组织学生展开音乐核心素养的培养提升。而如何利用音乐课堂教学活动，有效提升学生的音乐核心素养成为当务之急。

一、小学音乐常态课堂中的教学现状

（一）小学音乐常态课堂教学内容单一

在素质教育和音乐新课程标准的改革下，要求能够增加音乐教学的质量和数量，保证能够提升小学生的音乐基础知识和音乐审美能力。这就需要能够重视常态课堂的重要性，发挥小学生在音乐学习的主体作用，让学生接受到多样化的音乐。但是目前我国即便是开始重视常态课堂的音乐教学，但是不论是教学内容和教学的形式都呈现出单一化的特点。如同日本的音乐教学活动来看，课堂音乐教学不仅仅是包括声乐教学，还包括乐器的教學、音乐剧表演等等，而我国的常态课堂教学中，仅限于声乐教学以及一些简单的乐器（如竖琴、口风琴）的教学，无法涉及到一些较为复杂的、系统的大型的乐器教学，并且在小学六年的音乐学习中，往往是各个年级自成系统，无法形成小学音乐教学内容体系，导致常态课堂的音乐教学出现难易程度交织、甚至会出现教学内容重复的现象。

（二）小学音乐常态课堂教学师资力量不足

小学音乐常态课堂的师资力量单一，导致无法在常态课堂中实现课堂教学活动的延展性发展。如在音乐常态课堂中，音乐教学在设定的教学计划大纲中，在课时中完成对于《龙的传人》的声乐教学，并且通过布置课后作业的方式，让小学生在课后能够自行练习如何唱这首歌，但是事实上，对于大多数的小学生而言，缺少在公开场合演唱的勇气，因此即便其能够很好的完成这首歌，在下节课也不会公开表示自己能够唱这首歌了。教师所采用的这种教学-布置作业的方式，并不能够充分发挥常态课堂对于学生音乐核心素养培养的作用，学生只会将音乐学习当做是课堂任务所展开，而不能够将音乐融入到自己的日常生活中，积极接触音乐，敢于在自我表现自己对于音乐的理解等等。这些都是因为教师的专业技能不足所导致的，教师不能够尊重小学生的心态发展，甚至不能够正确认识音乐教学的重要性，不能够实现对音乐核心素养的渗透培养才导致的学生对于音乐的审美性不足、主动性不足。

二、小学音乐核心素养培养的重要性分析

音乐是没有国界的，人类的婴幼儿时期就能够跟着音乐旋律摇摆肢体，表达自己的愉悦之情，小学音乐常态课堂教学正是实现小学生音乐知识体系规范化发展，激发小学生音乐学习兴趣，提高学生音乐审美能力的重要的时间阶段。通过在小学音乐常态课堂中，展开音乐素养的培养，一方面能够让学生对于音乐学习有一个正确的认识，即小学音乐课堂并不是一个考核前的准备，而是一个知识储备和能力提升的过程，通过音乐课堂学习，小学生拥有的专业的音乐素养，能够拉近小学生同不同种类音乐、不同语言下的音乐都拥有鉴赏和包容的心态，能够保证小学生在音乐世界中的正确发展;另一方面是小学生培养好的音乐素养是未来其展开生活和学习的基础之一，如传统优秀文化同音乐具有相互关系，通过古代音乐旋律的学习和了解甚至于可以掌握到当时的文化情况，学生一旦拥有这种敏感度，在展开其他学科学习时则难度将会降低，学习的深度和广度都会延展扩大。

可以说，培养小学生的音乐核心素养对于小学生未来身心的健康发展都具有重要作用。甚至于能够影响整个社会的发展趋势。

三、小学音乐常态课堂培养音乐核心素养的思考

由此可知，小学音乐常态课堂教学中必须能够加强培养音乐核心素养，当前要求从以下几个方面入手：

（一）提高小学音乐教学的专业素养和职业能力

小学音乐常态课堂中，除了学生这一主体之外，教师更是扮演着主要的角色。如教师需要引导小学生展开音乐的知识学习，教师需要指导学生准确的完成声乐演唱或是乐器的演奏技巧。但是目前新课程标准下的小学音乐教师具有数量不够的问题，由于小学音乐教师都是以前的那一批师资，教学理论具有落后性，教学的方式和现代教学工具的应用技术都不好。因此要求能够实现小学音乐教师师资力量的优化提升。第一是要求能够做好音乐教师的现代教学理论的培训，使其能够把握住新课程标准下对于小学音乐核心素养培养的要求，还要求定时定期展开音乐教师的专业技能的交流，通过教师集体备课的方式，为音乐教师的教学计划设置确定一个监督方案，保证其所制作的教学方案是符合其所教的班级学生的发展现状的，更是符合整个小学阶段音乐核心素养培养的教学计划的;第二是要求能够加快小学音乐教师资源的充实化，如要求同音乐高校合作，按照音乐专项课堂的方式聘请更专业的音乐教师。如在展开钢琴的相关知识的教学中，学校可以聘请当地高校中的钢琴教授、或是钢琴院系中的优秀学生前往小学学校展开音乐专项课堂内容教学，由此提高教学的质量，保证学生能够接收到最新的、最专业的音乐知识内容。如在小学钢琴教学中，教师通过播放钢琴家演奏钢琴曲目的视频，或是教师现场自行展开钢琴曲目的演奏，这两种教学方式对于小学生多带来的冲击是不同的，明显通过后者，学生能够更加亲近音乐，并且对于音乐产生好奇。

（二）要求营造轻松自在的小学音乐常态课堂

在传统的小学音乐学习中，学生难以培养自己的音乐素养的主要问题在于自己觉得音乐学习具有压力，“这堂课学习完，自己还是不会唱乐谱”诸如此类的学习压力，长久以来学生音乐学习的积极性受到较大的冲击。因此在小学音乐常态课堂中培养小学生的音乐核心素养，必须要能调动学生的学习的积极性和主动性，让小学生在一个轻松自主的环境中学习音乐。因此第一要求音乐教师能够降低自己的身份，将自己放置在同小学生同等的地位，在音乐课堂中学习音乐，并不是一个教一个学，而是教师和学生都是平等的，学生能够以朋友的姿态同老师教师，询问教师自己这樣唱对不对，自己这样理解这首歌对不对;第二是要求教师能够改变常态音乐课堂的考核评价方式，在传统的音乐课堂中，学生总要面临着期末音乐考核这一关，一般情况下，教师会让学生演唱一首歌或是演奏一个曲子的方式进行考核，但是对于一些不敢表达自己的小学生而言，在班级里演唱歌曲无疑是困难的，这也带来小学生音乐学习的压力，而改变考核的方式，由教师观察平时学生自然而然流露出来的音乐素养，由此进行评价，这有利于释放小学生在课堂音乐学习中的天性，能够真正做到“想唱就唱”。

（三）要求能够充分利用现代教学模式和工具

现代科学技术的发展，使得小学生接触音乐的机会和频率变高，这对于小学生音乐课堂教学活动而言，带来的重要的影响是，小学生会觉得音乐教材内的音乐具有很大的落后性，比如《欢乐颂》的音乐教材内容，小学生对其的接受程度变低，在学习中更是无法通过该音乐教材内容完成核心素养的培养提升。因此要求能够借助现代教育技术，第一是实现音乐教材内容的现代化发展，对于2005年之后出生的小学生，其拥有较强的独立意识，也拥有自己这个年龄阶段的偶像。如很多小学生喜欢TFboys，有的小学生喜欢创造101，这些组合都拥有自己的代表音乐，因此在音乐常态课堂教学中，教师如何利用这些歌曲展开音乐教学以及培养小学生的音乐核心素养无疑能够更好的提高小学生的学习积极性和学习的兴趣。如不需要教师布置作业，学生自然会展开这些组合歌曲的听、唱以及思考，由此教学活动将会达到事半功倍的效果;第二是利用创新性的使用现代教学手段。如音乐教学经历了录音机时代、电脑MP3时代，也走到了现在的短视频播放时代，教师要能够在常态课堂音乐教学中，利用抖音短视频等来展开学生音乐素养的提升，保证学生拥有正确的偶像榜样，能够通过偶像的歌曲、言行举止来提升自己的个人魅力。

总体来说，发挥小学音乐常态课堂来培养音乐小学生的音乐核心素养是一项任重道远的教学活动，需要遵照的原则就是学生的个性化发展情况，只有在把握学生的喜好，调动学生的积极性的前提下，才能够让学生的音乐素养在潜移默化中实现。

四、结语

综上所述，小学音乐常态课堂是小学生音乐学习的主要阵地所在，在音乐课堂中，小学生能够系统的展开音乐技能学习，在教师专业的指导下培养音乐核心素养。但是事实上，当前小学音乐常态课堂中对于教师展开音乐教学活动是有限的，学生无法通过课堂形成“综合性的音乐能力”，从而导致学生的个人能力发展受限，对于生活的感悟能力不足等等，因此要求能够充分利用常态课堂展开因材施教展开音乐核心素养培养。如通过营造良好的师生关系，让学生能够在享受的心态中感受音乐，感悟音乐的美，通过创设音乐学习的情景，让学生能够投入到音乐中，感受到学习音乐的快乐，并且能够主动进行音乐学习，更重要的是要求能够构建一种音乐核心素养的评价机制，保证能够对常态课堂的教学情况展开合理地分析评价，从而不断提高教学质量。

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作者简介：李琳（1980—），女，陕西西安人，本科，研究方向：艺术教育。