学生合作评改作文，切实推进教学改革

张君

摘要：新课程改革下的课堂教学倡导“自主、合作、探究的学习”，在此背景下，“小组合作”学习方式作为一种对传统教学方式的变革已被广泛运用于课堂教学实践。特别是语文作文教学，教师花费了大量的时间和气力批阅学生的作文，却收效甚微，，为求取得更高的教学效率。在写作教學的四大环节（准备——打草稿——修改——讲评交流）中，特别是修改，用小组合作学习方式修改作文，既提高作文教学效率，又减轻了教师负担，还培养了学生的合作精神。

关键词： 合作学习 作文教学 反思 探究

新课标明确指出，培养中学生初步的写作能力是语文教学的主要目的之一。在语文教学中，写作教学成为越来越多的老师头疼的部分。学生的文章写来写去总不见长进，不是结构有问题，就是语言表达不到位。教师耗时耗力批改，而学生却从来不会自我总结如何写好一篇文章，甚至同一题材的文章反复练习，还是会出现类似错误。这种重教师批阅，轻学生自我修改的方式值得我们反思并探究，我们教师有必要探索一条新的有效途径，以求取得更高的教学效率。

新课程改革下的课堂教学倡导“自主、合作、探究的学习”，在此背景下，“小组合作”学习方式作为一种对传统教学方式的变革已被广泛运用于课堂教学实践。在写作教学的四大环节（准备——打草稿——修改——讲评交流）中，特别是小组合作修改对于提高学生的写作大有裨益。既提高作文教学效率，又减轻了教师负担，还培养了学生的合作精神。

我认为合作必须要有明确的要求、合作学习不可操之过急、创设学习情境，营造合作氛围，创建学习模式，变换合作形式，才能让我们的课堂教学在互助合作中绽放光彩。

具体操作有以下几步：

一、优化组合

每小组一般由4-6人为一组组成，每个小组中都有优等生1名、中等生2名、和学困生2名组成，本着异质、自愿、动态组合的原则，使小组成员在性别、兴趣、语言水平、合作能力等方面均显现显著差异，以便实现学习互动互补。小组成员经常灵活变换，以期达到更好的效果。

二、有效指导

首先老师要指导学生如何批判性地阅读他人文章，为同学合作评改做好准备。教师可以选一篇学生的习作作为范例，集体共同评阅，采用分步提问式，逐步分析。

如根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。做到文从字顺 ，能正确使用常用的标点符号.运用联想和想象，丰富表达的内容。

给出以上检测问题，指导学生从文章中找出能回答上述问题的答案，这样学生对文章慢慢就会有批判性的观点。从而从总体结构上来评判一篇文章。教师在此阶段主要通过言简意赅的讲述及引导，为学生下一步的互评打下基础并订好框架

三、合作评改

学生根据文章的内容做出评论并把评论结果写下来。教师在此过程中可在各组巡视，答疑并给学生加以适当指导。依照上述指导性问题对文章存在的问题检测记录之后，便可以进入合作讨论修改阶段。组员间通过讨论各抒己见，互通有无，取长补短。同时每组的记录员要做好记录，为组与组的交流准备好第一手资料。

经过学生互改后，各小组讨论把其成员的意见拼凑成一篇完整的文章，进行必要的修改后，各小组代表向全班做本小组成绩汇报，教师和全体同学一道评审，按考试作文评分标准评出优良小组。 还可以推荐发表在校刊上，连同小组的评改意见一同刊登。

四、小组合作评改作文应注意的问题

一是合作学习是一个循序渐进的过程，需要对学生的合作态度和合作技能进行培训。

二是合作学习评改作文要与写作紧密结合起来，评改的常规标准作为常规要求，特殊要求要在具体写作时就加以明确。

三是作文评改时间一般以30分钟为宜。

五、运用合作学习策略评改作文效果及体会

一是学生合作评改作文，促进了学生合作能力的提高 ，达到乐学的情境 ，使学生由怕上作文课变为盼望上作文课。

二是运用合作学习策略评改作文，使每一个学生都参与到作文评改活动中来，不同的学生互相启发、互相补充，观点的碰撞，使学生从个人评改和小组合作评改中更好地来认识写作，提高写作能力。

三是学生通过合作评改，对写作的基本要求会有更深刻的认识，既提高学生作文素质，又能使学生应试出好成绩。

四是教师只需翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较、思考，可节省大量用笔批改的时间，用于研究教学方法，提高教学质量。

总之，小组合作学习模式评改作文充分发挥了学生写作的自主性和积极性，增强学生运用语言能力及写作能力，有利于学生应试考出好成绩。同时，在此过程中，教师不断地探索教学模式，优化学生的学习方式，关注学生的学习过程，有效地提高全体学生的写作水平，全面提高学生的写作能力。

参考文献：

《美国合作学习的理念与模式》张岚著

《新课标下语文教学小组合作学习的反思与研究》巴晓华

《小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式》蔡祖泉著。