主题背景下大班个别化学习活动的构思与实践

吴慧星

个别化学习活动作为幼儿园一日活动的形式之一，有着不可替代的作用与价值。有效的个别化学习活动，能使幼儿通过与各类材料的相互作用，建构认知经验、养成学习品质、提升学习能力。

通过实践研究发现：在个别化学习活动内容设计上，幼儿教师往往会出现以下问题：有的内容价值点偏低，不能适应幼儿发展的需要；有的内容缺乏层次性，不能满足不同发展水平幼儿的需求；有的内容缺乏趣味性，不能激发幼儿操作的欲望；有的材料过于高结构化，玩法单一，导致幼儿主动探究的欲望不强……那么在主题背景下如何厘定合适的个别化活动内容，并且如何设计成行之有效的活动呢？本人就自身的实践尝试提出相关的思路和做法。

一、关于内容设计的构思和实践

1.内容应整合多重经验

在主题背景下的个别化活动，我们更关注的是主题经验与领域经验的整合。通常，我们可从主题目标、领域认知经验的序、年龄段孩子本应具备的能力和品质、班级个性等方面来进行思考。

2.内容应兼顾经验的平衡

教师在整合多重经验后，还需兼顾各种经验之间的平衡，避免领域认知经验的重复或缺失。例如，在大班《我是中国人》的主题中有“青花瓷和京剧脸谱”这两个个别化学习的内容，它们的经验均指向幼儿的绘画技能。如果就此依照一般规律进行投放，则在美术领域的经验上有所重复。此时，教师应有所取舍，兼顾多种经验的平衡。通过多次实践思考，我发现可做如下调整：一是将其中一个内容舍弃；二是调整其中一个内容的技能要求，以“青花瓷”为例，可以调整为运用多种材料、多种方法制作青花瓷。通过活动内容的调整，可使多种活动经验融于其中，但又不影响活动主题的凸现，幼儿的习得效果也得到体现。

二、关于玩法设计的构思和实践

1.体现竞争意识

随着自我意识的不断增强，大班幼儿已经具有了较强的竞争意识，在竞争中，幼儿往往能够获得较明显的成功感、满足感，所以，具有竞争形式的个别化活动内容能更加吸引幼儿，得到幼儿的青睐。因此，在内容设计时，要充分考虑和利用大班幼儿的这一特点。

2.体现合作意识

大班幼儿在相互的交往中，已经开始有了合作意识，并具有一定的合作能力。因此，可以根据这一特点设计相应的内容。

3.渗透情趣性

幼儿的活动常常起源于对探索对象的兴趣上，这种兴趣越浓，幼儿探索活动就越持久，想象力就越丰富。所以，在个别化活动中，我们应注意观察幼儿喜欢什么，然后设计相应的内容，渗透趣味性。

4.考虑材料的再利用性

在个别化活动中，随着主题的变更，内容也需要大幅度的更换，这对教师来说，制作这些材料需要耗费大量的时间和精力。然而，在实践中我发现有些活动内容虽然主题变更了，但只要玩法不变，材料就无需大量进行改动，充分符合材料的能动性功能，则可以拓展活动的内涵，使活动更具新意。如此既能满足幼儿的活动需要，又节约了教师的时间与精力。比如在《我是中国人》的主题中有一个内容是“猜猜乐”，两名幼儿人手一套与主题有关的猜的图片，轮流提供图片上的信息给对方猜测，谁猜出的多为胜。但是变成《有用的植物》的主题时，这个活动仍然可以继续，只需将“我是中国人”的图片内容更换成“有用的植物”中的内容即可。实践证明：个别化活动的玩法设计的空间是十分广阔的，关键是在于教师如何去发掘和利用。

三、关于材料选择的构思和实践

1.选择低结构材料

想象力和创造力对于幼儿而言是难能可贵的。通过实践发现，对于大班幼儿来说，他们自主创造的欲望更加强烈，越是低结构的材料越能激发幼儿的思想“火花”，越能在活动过程中表现出良好的创造力。比如，在“有用的植物”主题活动中，我发现幼儿对于花朵非常感兴趣，他们喜欢用各种不同的艺术形式（折、画、剪、撕）来表现花朵的美丽。因此，我便投放了许多低结构的材料，如压花机、手工纸、油画棒、剪刀等，设计了“鲜花送朋友”这一活动内容。

【案例】

实录：

欣欣先在爱心卡片上写下“妈妈”两个字，然后，她翻开花语小册子，看到玫瑰的花语后，便在卡片的中间画了一朵大大的玫瑰花，并涂好颜色。接着，她在卡片的最下面写上了自己的名字，最后，她用压花机压出了各种不同的图案，并把它们装饰在卡片的周围。就这样，一张送给妈妈的心愿卡便完成了。紧接着，她开始做第二张。她再次翻开花语小册子，看到了康乃馨的花语后，选了方形卡片，她先在左上角写下收件人的学号“16”，后在中间画了一朵康乃馨，并用粗细笔对花朵进行装饰，在卡片下面写上自己名字后，她用水彩笔在卡片的周围画上了一些不同的花纹。

案例中，幼儿在翻阅花语小册子的基础上，能根据自己的喜好，充分发挥自己的想象力和创造力，用自己特有的方式合理安排画面的布局，并熟练运用不同的美工工具和美术技能对心愿卡进行装饰。同时，当贺卡完成后，幼儿将它赠送给亲人或同伴时，其情感也得到了很好的升华。

2.选择提示性材料

在设计个别化学习活动内容时，提示性材料使用往往能够起到意想不到的效果，它就像是一个“不说话的老师”，幼儿通过操作提示性材料并与之互动，从而了解和积累了一定程度的游戏玩法或构建主题的经验。例如：在《我是中国人》主题中，我设计了“世界地图”这一内容，幼儿需要在世界地图上找到一些著名的国家。我提供了一个提示本，幼儿通过提示本上关于这些国家在世界地图上的位置的信息，运用自己的经验进行思考，在世界地图上找到相应的国家；同时还可以从提示本中了解关于这些国家的其他信息，如：特产、名胜等。

总之，在个别化学习活动中，教师要做有心的观察者，可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，不断优化个别化学习活动内容的设计、玩法以及材料的运用等，为幼儿提供高效学习的活动环境，引导幼儿积极主动地投入活动的全过程，使不同發展水平的幼儿获得相应的能力提高。