物理教学目标展示和学法指导的运用

苏武源

我们在教学过程中，讲解一个新的概念时，常会遇到一种很典型的现象，就是学生很难透彻地把握概念。譬如在学习“加速度”这一概念时，学生也很仔细地听了概念的讲解。讲完新教材以后，教师问学生：“你们有哪些疑问？”教室里没有人提出问题。于是，教师就认为学生对教材了解了。可是，当学生一个接一个地被喊到黑板前，让他们把老师讲的东西复述一遍时，他们的回答却是一知半解，对教材并没有清晰地理解。教师不得不重复地讲解，并生气的对学生说：“原来你们什么也没弄懂，那为什么不把问题提出来呢？”

学生在这种情况下提不出问题，并不足为奇。学生并未意识到他们对概念懂了还是没懂，因为教师在讲课开始的时候就没有使学生明确地认识到：究竟什么是必须理解的，在学习该知识的思维过程中究竟要达到什么目的？应怎样达到这一目的？本人根据实践经验，认为要使学生能透彻理解、掌握和运用新概念，应做到以下几点：

一、新概念讲授前明确教学目标

美国心理学家和教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对新学习材料本身发生兴趣，兴趣可以孕育愿望，可以产生动力。”因此，教师在教学中先展示目标，既能引起学生注意，又能为学生的学习导向产生动力。例如在学习“速度”这一新概念前我想学生提出了一个生活中的问题：有两辆汽车从同一地点同时向某灾区运送物资，甲汽车三小时跑了126公里，乙汽车五小时跑了215公里，问谁先到达灾区？学生七嘴八舌答案各不一致。最后我告诉了正确答案。学生提出疑问，你是怎样判定的呢？在疑问中我向学生展示了“速度”这一课的教学目标，提出了要求，从而激起了学生强烈的求知欲。使他们感到不解决这个问题就不得安心，使学生的思维有了目的性，了解了这堂课必须掌握的内容。

二、加强教学中的学法指导

怎样使学生在教学中理解、掌握和运用新知识呢？这也是教学的关键所在。我认为加强课堂中的学法指导是解决这一难题有效措施，因为教师在传授新知识、新概念中不仅要使学生理解该知识，而且要教会学生思考，使他们能够独立地依靠自己的努力去发现知识，掌握知识。根据我的教学实践，要使学生识记的东西越多，就越需要学生通过自己的思考和推理掌握知识。如果我们把传授知识变成单调地、机械地往学生头脑里“装载货物”，学生往往会很难记住所学的知识，就是记住了也根本不会运用知识去解决问题。

很多的教师都遇到过这样的困难：许多学生在小学里接受新知识很顺利，而到了中学对新知识的接受却变得愚笨、困难。学习对他们来说成了一种苦恼和沉重的劳役。这种现象的原因就在于当学生的头脑需要考虑、沉思和研究问题的时候，教师却直接告知了结果，这样表面上看学生脑力劳动变得轻松，然而实际上却是他们掌握知识变得更困难了，这就好比是给聪明伶俐的头脑做催眠，使它变得迟钝起来。

近年来，我尝试进行了“课堂目标教学方法”，是教师在每堂课中体现学法指导。教案中把学生放在主题位置，克服了学生死学、教师硬灌现象。充分体现了师生的双边活动，使学生对知识的学会转变为会学，提高了学生分析问题、解决问题、发现知识、掌握知识的能力。可见，提前向学生“展示目标和学法指导”是学生掌握知识，运用知识的一項有效措施，也是实现学生的素质教育的重要途径。