浅谈对外汉语语法教学

冯甜甜

一、对外汉语语法教学的瓶颈

1.缺乏全面系统的对外汉语语法教学理论

2.理论性大于实用性，与教学目的脱轨

3.对外汉语语法教学布局不合理

二、对外汉语中语法教学的地位

掌握一门语言，词汇是基础是血肉，那么语法则是骨骼，没有骨骼的身体血肉模糊，如一滩烂泥，没有任何的价值。

（1）汉语缺乏严格意义的形态变化，缺乏像印欧语中的形态标志或者屈折变化。它主要通过语序和虚词来表现形态的变化。

（2）专门的语法教学在第二语言习得中的效果远远好于学习者的自然习得。自然的带有随意性，且花费的时间太长。语法规则是一种语言的规律，学习一门语言，除了词汇的积累，语法规则的掌握能够促进学习者了解这个语言体系的建构，从而灵活运用，举一反三。

（3）汉语语法的独特性一直是困扰外国留学生的一个难点，拿语气词和助词为例，添加了不同的语气词后，意义就会有差别。

a.你喜欢她吗？ 表示一般疑问

b.你喜欢她吧？ 表示推测性疑问

c.你喜欢她啊！ 表示惊讶和感叹。

三、对外汉语语法教学重点的选择

（1）由于我们的教学对象是外国学生，所以重点得和本族人的汉语教学区别开来。 一些语法点是我们汉语中中国人很少犯的错误，而且倾向习得的语法，如上文所提到的“啊、吧、吗” 等语气词和助词，这些需要重点去教学。而且我们还需要考虑学习者的自身语言系统，因为学习者的思维容易受自身语言思维的影响，在学习汉语时，他们的母语系统常产生负迁移，所以偏误、错误常有。所以我们需要了解分析这些学习者的母语体系特点，语法特点，进行偏误归类分析。如汉语习惯大长串的修饰语放在中心语前：“一个美丽的、大方的、可爱的、梳着长长的马尾辫的女孩子。”但是英语语言却不习惯有这样的表达，英语常用定语从句放在中心词后，所以理清了这点，才能更好的表达。

（2）汉语的语法规则比较多和繁杂，需要针对学习者的母语系统和他们学习的进度进行适当归纳和讲解，一定要说清楚为什么，不能简单的和他们说是因为约定俗成或者概括的讲解。如主语由名词、动词、形容词充当。比较概括抽象性的规则学习者很难深入的理解，具体的问题层出不穷。在汉语语法的教学中要突出汉语语法的特点，汉语语法的大特点，就是语法规律的特异之处；小特点，就是具体的语言现象。如汉语的成对关联词“因为”“所以”等是成对出现的，而英语里是不能同时出现。所以简单的汉英对比翻译是不能解决问题的。副词“就”在英语里无法找到与他相对应的词，比如（如果）你走，我就不走了”。

综上所述，对外汉语语法教学的重难点集中于虚词的运用、特殊副词的使用、句型构造、语法单位的组合。

四、对外汉语语法教学的次序

由于学习自身的特点和汉语语法本身的难易程度，对学习者的语法教学要遵循一定的时间性原则。

（一）教学顺序

第一，遵循先易后难的原则，比较符合学习者的接受程度。第二，先难后易原则，因为早期学习者的精力比较集中充沛，兴趣和积极性比较高。第三，教学过程中语法的难易并不能作为排序的绝对原则。刘月华曾提出有些语法点虽然很难，但不能不学。比如汉语中的动态助词“着”“了”“过”，它们在语言的表达上起着完句成分的作用，忽视或有意放后这些成分的教学将导致一些不正确句子的出现。如“我吃饭了。”这句话在一定语境中如果将“了”省略就将会造成表达的不自然，甚至是表意的错误。

（二）语法点教学的阶段性

赵金铭先生在《对外汉语教学概论》中提到：“习得者在学习汉语的过程中，首先得解决正误问题，……，也就是语言形式问题；其次，要解决语言现象中的异同问题，……，要涉及深层而具有隐性的语义理解；最后，要解决高下问题，就是语言的得体性问题，这是语言的应用问题。”要“合法”“合理”“合用”。由此我们将语法教学的阶段划分为初、中、高級三个阶段。

a.初级阶段，即基础汉语教学阶段。该时期注重教授汉语中最基本的语法形式，讲求句法，以句型教学为主，了解汉语词语排列的顺序。在对汉语基本句式的表达熟识之后，再进行词项的插入构成句子。在整个过程中注意语言的各种使用条件，防止学生造出句式正确而实际上不合法的句子，努力辨别句式的正误。

b.中级阶段住要侧重语义语法的教学。汉语是一种缺乏严格形态意义的语言，在语义表达更多的借助语序和虚词，所以在汉语中更多地是通过语言材料的层层组合来进行表意。按一般说来，两个语言单位只要语义上能够搭配，在逻辑推理上讲得通，又符合汉语语法的表达习惯，就是可以组合。在掌握基本语言形式的同时，应将语义组合特点的描写引入教学。如“三两米”和“三两的米”不同，前者指米的多少，后者指米的重量。“来客人了”和“客人来了”不同，前者客人是未知，后者是已知。语义特征，在对外汉语教学中也应予以高度重视。

c.高级阶段主要侧重语用功能语法的教学。功能语法它其实指的就是语用，将语言结构放置于语境中，虽然在初、中级阶段，学习者对语法形式和语义关系都有了一定的了解，但这一时期对于句子的规则和意义的理解还是孤立的，而只有将语法的形式和语义关系与语言环境结合的语言环境中，交际的准确性、得体性才能实现。例如：当“你吃了两碗饭？”这句话孤立地出现时，这句话可以理解为“我不相信，你吃这么少”，也可以理解为“你吃的太多了吧”，还可以理解为一般的询问。

汉语语法教学中初、中、高三个阶段是一脉相承的。每一个语法阶段都是上个阶段语法教学的继续、深化和出新。理清三者的关系才能更好的教学。

五、结语

语法教学在对外汉语教学中一直处于一个非常重要的地位，但具体该如何教学、教什么、教到怎样的程度算是一个成功的对外汉语语法教学还是有待研究。语法教学如何转化为具体的实用性交际也是一个比较棘手的问题。所以需要更多的教学实践和更好的理论研究。