注重课堂调控 提高教学实效

王潇英

课堂是教学活动的主要场所，课堂教学的主要活动就是课堂上师生为完成教学任务而采取的双边活动过程。在此过程中，教师的主导作用至关重要。那么。教学中如何使学生的学时而松弛又不懈怠，时而紧张又不紧绷呢？笔者认为，从师生双边关系来考查学生的主体地位和教师的主导地位，最终还是取决于教师的课堂调控艺术。

一、运用学生的差异调控课堂

建构主义高度重视学生个体的特殊性，认为学习就是学生依据其已有的知识和经验所进行的主动建构，但是由于个人经历和社会环境不同，必然导致学生拥有不同的知识和经验，也必然造成学生在学习活动中存在一些“时间差”和“路径差”。正如：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

由此可见，教学中的差异是实实在在存在的，学生的差异表现在生活经历、知识背景、认知水平、认知风格、气质、性格等诸多方面，因此，学生对所学知识的理解有快有慢，学习的途径也有不同。学生们在课堂讨洽中的不同见解，是学生差异比较集中的表现。

一方面，我们要正视学生的差异，另一方面，如果我们善用差异，则能使之成为有效课堂教学的重要资源，使之更好的调控课堂，使课堂教学绽放异彩。

只要我们能够关注学生的差异，为学生的差异创造自由发展的空司，每位学生就会在教师的期待和欣赏中成长。

二、在学生的动手操作中调控课堂

“做数学”是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。研究表明人们在学习时，“如果仅靠听和看，最多能吸收30%的新知，如果动手做，可以达到90%以上”。

每个学生都有许多经历，这些经历的再现能帮助学生学数学。数学道理和生活道理是相通的，在学习数学时，很多经历可以帮助学生明白数学道理，同时将经历提升为经验。

我在教学《平移和旋转》一课时，让学生通过将各种游乐项目如激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道等进行分类，初步了解平移、旋转。接下来我引导孩子们进行了这样的模拟操作。

师：请同学们先闭上眼睛静静地想一想什么是平移、什么是旋转？

（整个课堂静悄悄的）

师：请同学们站起身来用自己的动作表示平移和旋转。

（孩子们都迫不及待地要来。表演。）

生：我这样走就是身体向前平移（边说边向前走了几步），这样就是旋转（为了与平移区分，他又原地转了一圈）。

这节课，我让学生通过模拟操作的形式将课堂调控，让学生明白概念。

著名心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展”。动手操作是帮助学生在头脑中建立数学知识表象的过程，而表象的作用在于降低学习难度，排除思维障碍，确保逻辑思维能力得到训练。

三、在学生的对比与交流中调控课堂

课堂是出错与纠错的地方，是不是纠正了学生的错误认识就完成教学任务了？正确的观念是不是在纠正错误后就形成了？高明的老师一定会让孩子们在对错误的剖析中，在与同学的对比交流中学会反思。

还记得在《平均数》一课中有这样一个环节我让学生估计一下，科技馆在五天中平均每天售出的门票大约多少张（1000张、1100张1200张、900张、2000张）。其中有一个小姑娘估成了2000张，我让她采访那些估计得比较准确的同学。

生1：你估计的2000张，这个数比最大的数还多，这是不可能的，平均数要比最大的数小，比最小的数要大。

师：听了这位同学的发言，你想说点什么吗？

生2：我估计的数跑到最大的数外边去了。

师：我非常佩服第一次估计比较准的同学，你們思考问题有根有据。但找更一佩服身边的这位小姑娘，虽然第一次她估计到外边去了。但是，她学会了和同学们交流，还能接纳别人的意见，能够修正自己的意见，这是很好的学习方法，我们都应该向她学习。

正是经历了“正确”与“错误”的对比和同学间的交流，在两种观念的碰撞后，孩子“顿悟”了。在对比与交流中调控课堂，在合作与互助中，提高教学实效。

总之，数学课堂是复杂的动态的生成过程，一个有经验的数学教师，就要善于掌控教学节奏，并能运筹帷幄，决胜千里之外方能提高数学课堂教学的实效。在这个过程中、教与学的效率和效果，完全取决于教师采取怎样的方法对教学条件优化利用。相信，唯有做到课堂调控的艺术化，才能做到课堂教与学的张弛相间、聚散有致、疏密有间，形成韵律和节奏感，从而达到高效教学的理想境界。