思维导图在高中英语阅读教学中的应用

吴丹

【摘 要】 在新课程的理念下教师对英语阅读教学进行了思考和开发。本文以如何运用思维导图引导学生进行阅读教学，促使学生在阅读的整个过程中能利用直观形象的思考表达方式，有效地理解课文内容，促进其阅读能力的提高，同时发展学生说和写的能力。

【关键词】 高中英语阅读 思维导图

思维导图（Mind Mapping） 又叫心智图，是英国学者Tony Buzan 在二十世纪七十年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法， ，它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。 思维导图的类型分为：1. 图表型 2. 大脑风暴型 3 . 树型 4. 链型 5. 解决问题型 6. 互动型。它作为一种教的策略，能辅助教师改进教学。作为一种思维策略，教师在运用思维导图辅助教学时会设计更多的教学活动，培养学生的创新思维能力；作为一种学习的策略，思维导图有利于培养学生的创造性思维能力，提高学习兴趣，提高学生分析问题解决问题的能力。

下面我谈谈在高中英语阅读教学中我是如何应用思维导图的。

1. 课前借助思维导图，进行教学设计。教师要围绕文章内容联系其他知识点。高中英语阅读学习中，通常新老知识点是不断交替出现的。有的学生由于英语基础不扎实，词汇量不足，这样的状况导致他们在英语阅读课程的学习中变得越来越吃力。为了防止这种状况的发生，就需要老师利用思维导图进行教学，通过图文并茂的方式对知识点和课文内容进行梳理，反复巩固。例如在学习人教版必修一 Unit 3 Travel journal，老师可以通过思维导图的方式让学生进行联想，Tour Guides： 1. choose places for travelling 2. list of places 3. choice of transport 4. budget 5. weather 6. preparations for travelling： clothes， money， documents7. guidelines for travelling 8. writing travel journal after travelling让学生积极回答，利用这些趣味性强的问题来挖掘头脑中已有的相关知识，并对这些知识进行整合，使学生对旅游有更加清晰明确的认识。通过这样的方式让学生积极参与到学习中来，激发了他们学习的兴趣，增强了他们的记忆力。

2. 课中以思维导图延伸导学案，围绕文章主题构建阅读框架。课堂是学生发展的主阵地，在传统的教学模式中，教师根据教学内容预先编制一份导学案，罗列本课需要掌握的重点单词，词组和句子，这种课堂活动受制约，课堂气氛沉闷，缺少互动和生成。为了让学生能够在短时间内了解课文的内容，老师可以通过思维导图的方式来引导学生理解课文。运用点、线、面构成的图形模式不仅能够了解文章结构还能让学生的大脑被完全激活。例如在学习人教版必修一Unit 5 Module 1 Nelson Mandela—a modern hero，老师通过思维导图树状图的方式，以the qualities of a great person 为大树，让学生积极查阅课本和有关材料，引导学生思考伟人应具有的品格active， generous， selfless， devoted， hopeful， educated， hardworking 等开展讨论，并列表说明，这样安排既突出了本单元的主题——伟人的品格，又体现了本单元的功能项目——发表意见和评论。学生通过阅读理解伊莱亚斯的故事，引导学生认识曼德拉的高贵品质，以及作为领袖人物的非凡魅力，让他们从宏观上对课文有一个具体的理解。理清了课文的框架之后，對于课文的学习就变得轻松了很多。

3. 课后灵活运用思维导图，发展语言思维。在英语阅读教学过程中，教师要转变传统的因循守旧的教育观念，树立图式教学意识，主导图式教学过程。在进行高中英语阅读教学中，老师要根据具体的教学内容和学生具体的学习情况来不断地调整思维导图的运用方式。思维导图的核心是将新事物与已知的背景知识联系起来，而阅读也就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。根据这一理论，阅读理解是一个“接受——加工——输出”的过程。例如人教版必修一 Unit 4 Earthquake 的阅读教学，以The powerful earthquake为主干设计了桥状图帮助学生体会文本的主题，分为事物和人两个方面，事物又分为城市地区和农村地区，城市地区分为buildings， hospital， factory， water， electricity， road；农村地区分为dam， cows and pigs， bridge， railway。人物方面又分为生命财产trapped， injured， dead和精神心理confused， shocked， hopeless，在阅读教学过程中将词汇、语法和句型融入到思维导图中，让学生对所学知识点有大致的了解，同时让学生自己动手画出思维导图，培养他们的自主学习能力，增强他们的思维意识，引导学生从宏观到微观去了解其破环力，最后进行整体描述：A large city lay in ruins. Everything was destroyed. People？蒺s suffering was extreme.还能够借用文本语句写出 A large city that lay in ruins gradually recovered and everything that was destroyed took on a new look again.这样的语句，使学生感知并重视语篇内容结构对对主题意义的支撑作用。

思维导图作为一种可视化的教学工具应用于英语教学中，笔者认为在实践过程中应注意以下两点：

1. 注意课内与课外相结合。思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。

2. 注意发挥教师的主导作用。英语教学在学生智力和能力的培养上，教师必须抓住学生的思维方式这个突破口，做学生良好思维方式的指导者和陪练者，训练他们的心智和才能。