小学英语有效课堂与评价

唐琳

【摘 要】 英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。学习情境越真实，学习构建的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用。对于脱离真实情境并简化了的语言知识，学生只能得到刻板的、不完整的、肤浅的理解。

【关键词】 评价 态度 环境

有效的课堂，首先是离不开教师课前的精心备课。备好学生，要注意以下几点：

一、要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生

1. 认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学心态。没有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位老师不希望自己的学生能力强过他人。可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本目标都达不到。

2. 认真学习心理学知识，把握学生心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。

3. 通过各种手段真实了解学生的学习水平。比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。

二、以人为本，认真准备课堂教学的各个环节

1. 重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造氛围使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程。

2. 把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与性，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场景，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。

3. 重视课堂小结的准备。由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想方设法让学生回顾与整理自己的思路。

有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现。下面从不同的教学形态提出六种有效教学的策略原则。

第一、教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。

第二、学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教师应该成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者。教师有效的学习指导，要把握好五个关键点：一是适时，二是适度，三是适当，四是适合，五是适应。

第三、师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态，并被教师主动地纳入自己的教学设计中。课堂上有效的互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，需要教师形成新的教学智慧。这些智慧的形成，需要教师直面自己的“本领恐慌”，反思自己的实践，不断总结经验，勇于超越自我，逐渐形成新的教学本领。

第四、新课程强调完善学生的学习方式，倡导自主学习。自主不是自流，它恰恰需要教师的有效指导，从而促进学生自主学习的有效。教师的有效指导需要解决学什么和怎么学的问题，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。促进学生的学习能够成为主动的而不是被动的，是实质的而不是形式的，是全员的而不是少数的。

第五、合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。

最后一个就是有效评价。现就小学英语课堂教学评价策略略谈几点看法。

一、全方位认识英语课堂的评价

1. 小学英语教学是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、学习英语、运用英语，为今后的深入学习打下良好的情感基础。

2. 明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。

3. 明确小学英语教师需具备的素養，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动学习外语。

二、课堂教学评价策略

1. 掌握课堂教学评价艺术。

2. 控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。

3. 把握课堂教学评价尺度。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。

第三，课堂评价形式就是保证评价内容得以实施的方式。形成性评价形式多种多样，我们可将这些形式划分为教师评价、学生个体评价、小组群体评价三个方面。课堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。