网络教育平台在小学英语课堂教学的应用

潘茹梅

【摘 要】 以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术网络教育平台，具有教学资源丰富、教学手段灵活、师生交互性强等优势。它给教师教学、辅导和学生自主学习提供了一个教与学的公共交流平台，教师应充分利用平台的优势，提高课堂教学质量和效率，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。

【关键词】 网络教育平台 课堂教学

2012年，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中，首次提出了“信息技术与教学深度融合”，]信息技术支持下的教学打破了传统教学中的时间、空间、资源等的限制，能够充分利用信息技术的优势开展各种基于信息化教学模式的教学，有利于教学质量的提高和学生的充分发展。以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术网络教育平台，具有教学资源丰富、教学手段灵活、师生交互性强等优势。它给教师教学、辅导和学生自主学习提供了一个教与学的公共交流平台，教师应充分利用网络教学平台的优势，提高课堂教学质量和效率，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。

一、借助网络教育平台，激发学生的学习热情

网络教育平台的运用使信息的传递越来越迅速便捷，也为教师和学生打开了知识信息之窗，学生可以从一个问题链接到另一个问题，他们可以获取自己需要的知识信息、学习感兴趣的内容。笔者所在学校使用的是口语100平台，在教学中，笔者通过平台的智慧学习空间，听说作业展示和泛试听资源来进行热身和导入新课，有趣的视频资源能够激发学生学习的动机和兴趣，为课堂教学奠定良好的开端。

二、借助网络教育平台，促学生主动学习

正如陶行知先生所说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”课前任务单的目的正是如此。教师在精心设计任务单的整个过程中，都在考虑怎样才能更好地去引导学生积极主动地去学习，让他们在主动学习过程中，在学习方法上深受启发，领悟和体会到怎样才能更有效地学习。如，在教授《新标准英语》（三起）（五下）M5 Unit 1 It？蒺s big and light.一课时，笔者布置以下学习单：

（一）完成下列思维导图

（二）预习课文，完成下列练习：

1. Who are they？

A. They are Ms Smart and Amy.

B. They are Ms Smart and Lingling.

2. Where are they？

A. They are in the park.

B. They are at the Deparment Store.

3. What are they doing？

A. They are buying a bag.

B. They are travelling.

（三）和父母到商店或網上了解各种箱包相关信息和价格

通过平台完成学习单，一方面，唤起学生已有的知识和经验，让学生体验学习的过程，引发他们的自主学习意识和兴趣，这也有助于学生形成适合他们自身的良好的学习方法，为新知的学习奠定适当的基础；另一方面，让老师了解学生的掌握程度，从而调整教案，设计科学合理的个性化教学，尤其在设计重难点的教学时，教师要选择一种更有效的教学方法和形式来教学，使课堂教学有的放矢，在课堂中让更多的学生真正成为学习的主人。

三、借助网络教育平台，分层布置作业

《英语课程标准》指出，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异。家庭作业的首要任务是让学生巩固并内化所学知识，教师根据当天课堂教学反馈，分层次设置作业，能力不同的学生分别选择不同层次的作业，提高课堂教学效果。在布置作业时，教师应紧扣教学内容，从学生的实际情况出发，借助网络教育平台，让每个学生通过不同层次的练习在原有的基础上各有收获，享受到成功的喜悦。比如，在执教《新标准英语》（三起）六（上）M2 Unit 2 It？蒺s in the west. 一课后，笔者结合网络作业平台布置了以下作业：1. 听音，跟读课文并能流利朗读所学对话，注意模仿语音、语调；2. 阅读平台上教师布置的相关小短文。所有学生必须完成第一题，而第二题为选做题，学生可根据自己的能力选择完成。这样的作业设计能使不同层次、不同水平的学生都能对该课所学的内容进行巩固，也能从中体会到学习和成功的乐趣。作为教师，我们可以不断尝试、积极研究分层作业的设计，增加作业的真实性、开发性、趣味性，兼顾口头作业与书面作业，给学生提供自主选择作业内容、形式的空间。我们基于作业平台的大数据还可以进行学情分析，让教学有据可依，对学生的学习效果提升有正面促进作用。

四、拓宽语言学习空间

《英语课程标准》在“教学建议”部分明确要求英语教学活动“应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展”。在语言学习过程中，只有将所学到的新语言知识不断地操练并将它们融入实际生活，才能达到语言学习的真正目的——交际。发展学生的思维能力既意味着语言学习过程中的主动认知和探究，又意味着能创造性地进行语言输出。 师生、生生之间的知识信息与思维可以充分地交流与共享，从而使学生在互动中达成了对知识的意义建构。