基于思维导图的高中英语读写教学课

陈宜

【摘 要】 本文结合教学案例阐述了如何在高中英语阅读教学中渗透写作意识和策略，将阅读教学与写作教学进行有机的结合，从而达到以阅读促进写作的目的。高中英语阅读教学和写作教学从本质上是一种思维活动，把思维导图引进课堂活动中，引导学生思考如何将语篇内容按照一定的知识结构和逻辑关系进行梳理，促进发散思维和逻辑思维，从而提升学生学科核心素养。

【关键词】 高中英语阅读 高中英语写作 思维导图 话题 结构 内容 语言

写作与阅读是密不可分的。语言学习的过程体现为输入——内化——输出。阅读是学生学习英语的主要输入途径之一，是写作的基础；写作则是语言输出的关键途径之一，是作文素材和表达方式的源泉。在课堂的教学中，教师可以适当地将读与写相结合，有效利用阅读教学，依托阅读文本，在加强阅读技能指导的同时进行写作技能的指导， 从而在提升学生阅读能力的同时，写作能力也能得到相应的提高。教师要让学生明白可以通过阅读掌握扎实的词汇、语法及修饰等方面的语言基本功以及因不同思维方式和文化背景而形成的英语特有的篇章结构模式，最终在自己独立写作时可以自如地借鉴阅读过的同一话题和题材的文章的框架结构、地道的表达以及丰富的思想内容。现以模块六Unit 4 Reading THE EARTH IS BECOMING WARMER—BUT DOES IT MATTER？为例，谈谈我的读写结合教学设计。

本篇阅读语篇的中心话题是探讨 “全球变暖”的问题，主要讲述了地球温度上升的现象和原因以及对于地球温度上升这一现象科学家们各执己见，文章的最后以开放性的问题结尾要求读者思考：对于全球变暖，人类要不要采取措施？ 像Global Warming 这类与关注地球气候变化以及人类生存环境有关的话题也是平时写作常涉及的话题。 我想借助本节课的教学增强学生的阅读能力、丰富学生知识的同时，还想帮助学生在今后遇到这一类似话题的写作时可以做到言之有物， 懂得如何展开文章并且自如地运用从文章中学到的词汇、句型和语法。本堂课我尝试了把思维导图引进课堂活动中，使用层级结构、各类颜色、图片、关键词等的模式来突出阅读材料的主要内容，帮助学生明晰文章架构，理清错综复杂的课文内容，从而不断降低阅读的难度；同时还利用思维导图实现读后从读到说和写的过渡，使整节课更加浑然一体。

一、 输入： Reading

（一） Pre-reading 话题引入

导入新课环节， 首先以猜谜游戏（aguessing-game）的方式， 引导学生猜出greenhouse（温室）并由此展开greenhouse相关知识问与答。 接着通过呈现一张简笔画，引导学生描述和了解the greenhouse effect（温室效应），最后以问题What would happen with the amount of greenhouse gases increasing constantly？ 引出阅读语篇的话题也是文章标题THE EARTH IS BECOMING WARMER—BUT DOES IT MATTER？ 在话题导入的过程中引导学生进入本篇课文特定语言环境的话语活动，既让学生熟悉文章的话题和内容，也为写作global warming提供话题支撑， 形成内容图式，开阔了学生的写作视野和思路，启发了学生的写作灵感，使学生产生写作动机。

（二） While-reading 结构分析和内容分析

读中环节，我先设计了以下问题引导学生阅读文章：1. What does the title tell us about the topic of the article？ 2. What information do you get from the first paragraph？ 3. What is the purpose of the first paragraph？ 4. What？蒺s the structure of this passage？ 5.What is the writing style？ 设计这些问题目的在于引导学生从宏观上整体感知文章，了解文章整体结构，即内容框架和思维脉络。阅读中引导学生正确地进行语篇分析，既训练了阅读能力又有助于学生写作能力的提高。写文章要谋篇布局，阅读材料的篇章和结构就是写作的框架。分析语篇结构能让学生了解同一话题和体裁的框架结构，形成写作中的篇章组织能力，从而可以克服在英语作文语篇上存在的内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷，使书面表达更具逻辑性和条理性。在阅读过程中引导学生边思考这些问题，边用组织结构图的思维导图形式将分析的结果呈现出来。结构图可以形象化、结构化、系统化和图式化，这样能够让学生很直观地把握这篇文章的结构，帮助学生构建语篇的逻辑框架以及体会作者的写作手法最终发展自己的逻辑思维能力。

在学生对文章的整体篇章结构了解之后，我进一步设问，让学生带着问题再次阅读和思考： 1. How has global warming come about？ 2. How does the author develop this part of the passage？ 3. What are the two different attitudes among scientists？ 4. How does the author develop this part of the passage？ 本篇閱读文章主要围绕两个方面展开说明： 地球温度上升的原因以及科学家们对于地球温度上升这一现象持截然不同的两种态度。此项阅读设计的目的是帮助学生进行文本内容分析以及段落分析。为此我设计了两张思维导图，让学生带着问题就文章的结构和相关细节进行梳理。完成图一思维导图的过程其实就是对该语段内容层层深入分析的过程。在此过程中学生们学会用思维导图的方式来建立自己的知识体系，明白了地球温度上升的原因是人为温室效应，并了解到关于全球加速变暖的原因作者是通过解释、举例和图表方式来陈述的。图二是关于科学家们对全球变暖这一现象的不同观点。学生们在导图的中心确定了中心词attitudes之后，分别从三个方面scientists、reasons、effects入手进行文章具体信息的有效提取。这种思维导图的设计能够把文章简洁化，将抽象化的阅读材料形象化。借助文字、图像、线条把复杂的学习内容直观、深刻地呈现出来，便于理清思想脉络，有利于学生们对语篇的整体理解并促进了逻辑思维能力的发展。同时，学生们在完成思维导图的过程中需要通过去除非重要信息，把握核心信息，这个过程中也是把握文章重点内容的过程，学生的思维被调动，学习兴趣被激发，教学效率和学习效率也会提高。从内容和结构两个不同的角度为学生读后仿写提供范本与样本。文本内容分析为写作提供参考的写作内容和写作角度。

二、输出：After-reading

（一）sharing opinions 话题讨论

在思维导图的帮助下完成了文本分析。接着结合文章最后开放性的问题我设计了讨论话题：Should we do something about global warming？ Give your reasons. 阅读除了获取信息之外还要引导学生思考，思考的过程就是发散性和创造性思维训练的过程。在对课文深层理解的基础上，思考、讨论和交流相关话题，强化学生的社会意识。让学生更深刻地认识、了解当今社会所面临的严峻的环境问题，强化他们保护环境的意识。写作不仅是语言知识的运用也是情感以及个人人生价值观的表达。讨论是学生写前的口头表达， 即口头作文。讨论中形成了要表达的思想和信息，写作时根据一定的规则将信息编码，产生有意义的句子和语段。因此，阅读课教学中的讨论是有助于写作能力的培养的。

（二）writing

话题讨论完成之后， 给学生布置这样的写作任务：

Based on what you have read and discussed， please write a passage in 120 words to analyze the cause of global warming， introduce scientists？蒺 different attitudes towards it and express your opinion on it.

这是一项基于阅读的仿写活动设计，利用阅读过程中生成的思维导图，建构作文思路和语块，仿写文本。要求学生在理解课文内容及其结构的基础上，抓住原文的重点，用简洁流畅的语言对原文进行整理并包含观点描述。同时提示学生借鉴和运用阅读材料中的词汇和句型以及恰当的衔接词。 本篇阅读文中的段落模式以及丰富的词汇和句型，如 On the one hand...； On the other hand...， There is no doubt that...，It is ...that...（强调句型）， subscribe to， result in，be opposed to等， 是学生写作时可以利用的重要资源。没有充足的词汇量和丰富的句型作保证，写作将无法有效进行。在阅读教学中，我通过提问有意识地向学生输入这些词汇和句型，并加深他们对这些词汇和句型的理解和应用，从而为他们的写作打下基础。

在指导学生写作时，我要求学生按拟提纲，写各段主题句，丰富细节支撑的步骤展开写作。为此我设计了写作思维导图，希望学生借助基本的框架能够有话可写，不走题，不偏题。通过思维导图的写作教学可以很好地激发学生的发散思维，可以改变课堂气氛沉闷、内容单一的局面，让学生思路更加清楚，激发学生学习英语写作的兴趣。

（三）evaluating

基于思维导图独立完成写作任务后，让小组成员间利用评价表相互评价作文并修改润色。互评不仅能够通过对班级其他学生作文问题的发现而引以为戒，取长补短，还能够增强班级学生之间的交流。

结束语：

本堂英语读写结合课，我尝试通过使用思维导图引导学生阅读了解和学习语篇的框架结构，获取文章的内容、理解课文承载的信息，感知和学习文章中出现的语言现象，之后以阅读材料为写作背景和素材来源，对课文素材进行提炼加工，同时还要求学生对所提供的材料进行适度拓展，发表自己观点和想法，经历一个复杂的思维过程。这种从阅读之中学习写作技能的方法既有助于更深层次地培养学生的阅读能力，又有助于提高学生的逻辑思维能力以及构思写作意识；既能增强学生对课文的理解程度，锻炼分析、歸纳和判断能力，又能让学生在写作时有话可写、有话能写。 “以读促写”，引导学生把阅读课中学到的相关内容运用到写作中，为学生的语言综合能力的发展打下坚实的基础。本节读写结合课，选材是科技类的说明文，稍显冗长而繁琐，在教学过程中，思维导图作为一种有效的思维技术和认知工具，可以辅助学生在读写过程中积极主动地发散思维，还可以将学生的思维过程进行明晰的记录，并使之成为清晰的可视化网络或图形，可将枯燥的英语阅读和写作过程转变为学生和文字之间情感交流及相互促进的过程。高中英语阅读教学和写作教学从本质上是一种思维活动，把思维导图引进课堂活动中，促进发散思维和逻辑思维，从而提升学生学科核心素养。基于思维导图的高中英语读写结合课是可行的，也是一种有效的模式。

参考文献

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