高中英语词汇有效教学策略研究

胡双贤

【摘 要】 如何更好地教授词汇，尤其是在新课程改革的大背景下如何利用教材开展词汇教学，如何在课堂上解决记单词的问题，并使学生乐在其中，不再对单词“望而生畏”，切实提高词汇教学的有效性，是值得大家去探讨的一个问题。

【关键词】 高中英语 搭配掌握 词汇量 语法

词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一。没有一定的词汇作基础，要拥有较强的听、说、读、写能力是很困难的。随着新课改的实施，新课程实验教材要求高中生掌握的词汇量急剧增多，且复现率低，用法灵活，较难记忆。因此，如何科学地教学词汇，帮助学生高效率地记忆所学词汇，轻松克服词汇关，是教师应致力研究的问题。我在此就词汇教学策略谈谈自己的见解。

一、词汇联想教学法

高中阶段学生们接触的单词不仅在量上会不断增多，而且很多词汇都较为复杂，记忆起来并不容易。但是，很多词汇间的相互关联与互相联系却很明显，教师如果善于挖掘词汇间的这种特性，能够找到灵活多样的词汇教学方法，这往往能够收获更好的教学效果。词汇联想教学法就是高中英语词汇教学中一种很值得采取的教学模式。很多单词在学习与记忆时都可以透过有效的联想来构建一个小型的词汇群，这不仅能够丰富学生的词汇量，这也能够让大家更好地领会到相互关联的单词间的联系。无论是透过对比展开的联想还是借助单词的词义进行的联想，合理的联想方法不仅能够让词汇教学更加灵活，也非常有助于学生自身的词汇体系的构建。教师要灵活安排词汇教学过程，要透过合理的联想来尽可能地进行发散教学，这将会很好地提升单词教学的效率。常见的单词联想有两种，一种是对比联想，反义词便是对比联想的典范。反义词在同一语言中属于同一词性，它们意义相反，对比强烈，对大脑输入的刺激信号会强于一般的信号，引起众多的反应点。例如：pass—fail，present—absent等。

二、词汇衍生教学法

词汇衍生教学法是单词教学中另一种很好的教学策略。教师如果永远都是一个单词一个单词的讲授，这不仅教学效率十分低下，学生自身的词汇体系也得不到构建。在单词教学时教师要善于进行教学过程的发散与延伸，要透过一个单词来尽可能地找寻到相关的衍生词汇，无论是单词的派生、合成还是一些灵活的转换，这些都是衍生教学的直观体现。衍生教学不仅能够极大地活跃学生的思维，也能够帮助学生们更好地理解英语单词的基本构词以及构词特征，这些能力的具备对于学生语言能力的提升将会很有帮助。常见的单词衍生教学法可以归结为如下几种：（1）派生法：词根、前缀、后缀称为扩大词汇量的三把钥匙。通过词根加不同的前、后缀，可以转换词性、改变词义。如：act表演；actor男演员；actress女演员；action名词；active形容词。（2）合成法：把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法，就叫合成法。例如：English-speaking，passer-by等。（3）转化法：不改变词的形态，只改变词的功能，从而使该词具有新的意义，成为一个新词。名词与动词的转化：list；形容词与动词的转化：cool，dry。这些都是非常典型的单词衍生教学法的体现，灵活地应用这些教学模式不仅能够极大地提升单词课程的教学效率，这也能够帮助学生更好地掌握这些词汇的使用方式，让大家对于单词的理解与体会更为深刻。

三、词汇分类教学法

随着学生的词汇量不断积累，大家掌握的单词越来越多。这个时期的学习中学生很容易产生混淆，原本熟悉的单词也会随着自身词汇量的不断积累而慢慢遗忘。想要解决这个问题，需要教师及时引导学生养成良好的单词梳理与归类的习惯，词汇分类教学法则能够很好地实现这一教学目标。教师可以定期选取一个特定的主题，让大家将符合这一主题的单词进行归类。这不仅是一个很好的词汇复习与巩固的过程，也能够避免学生对于相关联的单词产生混淆，进而深化学生对于词汇的理解与掌握。在导入新课时，教师可让学生讨论，让他们找出尽可能多的关于某一话题的词汇，使他们对此话题有一个初步的了解。在复习巩固阶段，教师可让学生运用已有的知识对所给单词进行分类，这便是一个非常好的单词分类的教学过程，透过这样的课堂教学不仅能够及时帮助学生对于单词进行梳理，也是对于大家学过的知识的一种很好的巩固。

四、强调理解，积极研讨。

引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，应坚持词不离句、句不离文的原则学习词汇，培养学生自主学习词汇的能力。在教学中，笔者发现很大一部分学生缺乏使用工具书学习英语的意识。为此，笔者强调全班学生每人至少都要配备一本适合高中阶段的英汉双解词典。在词汇新授课上，教师引导学生制订相应的学习性任务。如一节课利用工具书完成10-12个重要词汇的自助学习任务。起始阶段，教师教方法、示重点，要求学生能够理解所学词汇在课文中的具体意义，根据词汇表所提供的单词词性与意义，利用词典，通过记笔记的方式，注意区别词性，注重词类转换，有重点、有选择性地摘录好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章、不相离。教师要对重点词汇学习加以指导。自助式学习任务完成后，对笔记上词汇学习内容一定要加强理解与记忆。经过一段时期的实践，笔者发现班级的大部分学生不仅在课上，在课后也能运用此法，自己制定目标、安排计划、选定任务、监督自己完成学习性任务。一学期实践下来，笔者发现学生很能适应这种学法，而且学习词汇的效果明显，学生更能自主、积极地投入到词汇的学习活动中来。

总之在词汇教学过程中，每位教师应根据学生的特点，注意克服词汇教学存在的弊端，创新词汇教学方法，在学习过程中培养学生的策略意识，帮助学生找到适合自己的詞汇学习方法，使他们最大限度地体验成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇学习效率。

参考文献

[1] 孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议[J].新课程研究（基础教育），2011.

[2] 杜梅.在高中英语词汇教学中实施语境教学法的行动研究[D].东北师范大学，2013.