浅析农村初中数学实行“新课改”时面临的问题及对策

陈勇

“新课改”的全称是新一轮基础教育课程改革。上世纪末，中共中央、国务院就提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”。新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。

新课程改革的根本理念：一切为了学生的发展。在知识经济时代、信息社会当中，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。传统教学方式“一支粉笔、一本书、一位老师”培养出来的学生，已不能适应社会发展的需求，教育就应当转变为培养学生的创新能力、学习能力、动手能力，这些正是新课改所十分强调的。

一、当前“新课改”背景下的农村学校数学课堂

1. 应试教育“深入人心”。目前的学习内容更多的是为了迎接考试而设定的，呆板枯燥，学生的学习状态较差，自主性差，很难通过当前的测试模式。

2. 依旧延续着传统的课堂模式。当前的很多课堂，学生依旧通过看、听、练、测掌握知识，教师一讲到底，追求知识性，没有注意到方法、思维和能力的训练或训练强度不够。

3. 低效课堂比比皆是。当前我们的数学“新课改”，对知识都是简单的渗透和浅尝辄止的尝试，形似神不似，没有真正发挥学生的主体性，没有真正产生课堂实效。实行“新课改”，将会增加教学的紧迫度，所以老师们就在到底是让学生掌握知识应对考试，还是着重培养学生能力中徘徊。

二、数学课堂中“新课改”改什么？

当前新课改，不再过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。强调改变过去数学“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活相联系的数学知识。新课改的数学课堂，要让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作，这就是“自主、合作、探究”的学习方式。

三、我们应如何应对“新课改”

1. 理性课改，不盲目，不极端，讲究科学性。“新课改”讲究的自主、合作、探究的学习方式，是针对适合的内容，并不是全部知识，整个过程。我们应该通过适当的自主学习、合作探究，通过学生的头脑风暴、思维碰撞得到结论。

2. 我们要思考课堂时间如何分配，教师、学生活动怎么做，是否有效。新课改背景下的数学课堂应该是活动的课堂、承认学生差异的课堂，给学生更多参与课堂的机会，充分讨论、交流、合作，并赋予德育教育的内容。

3. 课堂内外老师要着力改善当前的师生关系。教师课堂教学语言，在充分尊重学生的前提下，研究怎样提问（问题干净利落，有针对性，便于学生思考）、如何更好评价（提示、引导、激励）方面下功夫，避免伤害学生又能激励学生。

4. 新课改旨在实现掌握知识到能力提升的转变。从传统的纯知识点的学习，转变为提升学生的读题、分析及运用知识解决问题的能力，考验学生的运用能力，同高中教学接轨，注重能力的考核，能在生活中实现对知识的运用，即学为所用。

5. 教师的备课方式要改变。过去备教学目标，现在还有学习过程與方法，情感态度和价值观。简单说来备课要备学生学习心境和教师教学的心境。如教师心情愉快，学生也思维活跃，师生关系融洽；反之，教师气冲冲，学生一言不发。这就是情绪的“传染”功能。

6. 教师评价方式也应该有所改变。不只是评价学生的期末数学成绩，更应该评价跟踪学生学习状态的改变。此外，还应该在课堂内外的作业合理化上下功夫，针对不同学业水平的学生布置不同的作业，达到作业与学生能力的匹配。

7. 分层教学提高教学实效。在初中数学教学过程中，通过教学实践，探索和总结教育教学规律，促进农村初中数学课堂教学质量的提高，为农村初中数学课堂教学服务。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层次教学，“分层”不是固定不变的，而是动态的，学生可以根据知识水平结构在某个教学内容前作出新的选择。

“新课改”对传统的教育模式带来了很大的冲击，可以说是“伤筋动骨”。我们85后的这一代人，都是传统的教育模式所培养出来的，读书时的我们就是重知识、轻技能的一代，如今我们却肩负着培养学生学习能力的重任。

学生运用知识能力的提升，课堂模式的形成需要过程，需要时间，循序渐进，同时各科应该齐头并进，互相促进，形成习惯，各科教师们齐抓共管，形成合力。当前的新课改的方向是对的，需要努力去追求，需要看准方向和坚定信念，但在短期内完全“达标”是不现实的，“新课改”之路只有起点、没有终点。