核心素养下高中数学作业方式的改变与有效性探究

杨敬敏

【摘 要】 新课程明确提出，在高中数学教学过程中作业是课堂教学的延续及巩固，是学生们独立完成学习任务的主要途径，占据着数学教学过程中较为重要的部分。通过数学作业的布置能让学生巩固及复习课堂学习过程中的数学知识，将掌握的知识点应用在实际的解答过程中，帮助学生客观审视自己，及时改进自己。但在现阶段的高中数学作业中存在着较多的问题，使得作业的有效性降低，不利于培养学生数学学科核心素养。

【关键词】 核心素养 高中数学 作业方式 创新 有效性

在高中数学教学过程中培养学生数学学科核心素养，转变作业方式，将学生们从“题海战术”中解脱出来，引导学生们开展创新、趣味性的作业训练，重视培养学生们的自主探究意识及思考能力，在学习过程中培养学生们解决问题的能力，促进学生数学学科素养的形成。为了学生在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展数学学科核心素养，笔者针对现阶段高中数学作业方式中存在的问题进行分析。

1. 现阶段高中数学作业方式中存在的问题

传统数学教学过程中布置的作业属于“教”的强化，作业的形式及模式较为单一、固定及程序化，要求学生死记硬背及机械式的模拟训练，且作业的内容较为枯燥无趣，加上教师实施的“题海战术”极易导致高中学生数学学习积极性下降，学生不堪重负逐渐对数学学习产生了抗拒、厌烦的心态，多数学生在学习过程中对于数学产生“心有余而力不足”的状态，不利于学生综合数学素养的培养。此外，单一固定的数学作业很大程度上忽略了学生创新能力及自主学习能力的培养，学生的学习表现的较为固定及缺乏创造力，形成了一种高分低能的学习现状，不利于学生数学学科核心素养的形成。因此，在高中数学教学过程中创新及改变数学作业显得尤为重要，有利于提高学生们的数学学习兴趣，增添数学作业的趣味性及创造性，促进高中学生核心素养的形成。

2. 核心素养下高中数学作业方式的改变途径

2.1改变作业单一性的局限，提高学生完成作业的积极性

高中数学教学过程中教师应转变传统数学作业设计过程中单一、固定的内容，教师在作业布置过程中应将作业建立在学生已经拥有的知识点及生活经验前提下，结合学生们的学习需求及具体教学知识点内容设计一些生动形象、趣味性较强、要求学生动手动脑及与实际生活联系较为密切的数学作业，拓宽高中学生的学习空间，促进学生们在作业完成过程中发挥自主探究能力、思维能力、动手操作能力及创新精神，促进学生们在作业完成的过程中培养学生核心素养，激发学生们完成作业的积极性及热情，让学生对作业产生热情，在引导学生们完成综合性的作业过程中帮助学生巩固数学知识，转变传统作业完成过程中学生被动、不情愿做作业的状态。让学生在真实的数学情境中进行数学学习，使学生尽可能摆脱机械、被动的学习状态，如在进行《概率》的教学中，教师可以设计趣味性较强及与学生实际生活相关的作业：小明从学校到家坐公交，在公交站等公交的时候发现，5路、10路及23路公共汽车的停靠站（只能停靠一辆公共汽车），小红需要在5分钟之内乘上公共汽车从学校回家，她可以坐5路、10路公交，已知5路及10路公交在5分钟以内到达这一车站的概率为0.20及0.60，问小学在5分钟之内乘上车的概率为多少？通过丰富作业的内容及趣味性提高学生们完成作业的积极性，促进学生数学学科核心素养的形成。

2.2转变统一式数学作业的布置，重视作业的层次性

在高中数学教学过程中由于学生个性差异及学生学习水平的不同在学习过程中经常分为A级、B级及C级等层次，传统数学作业的布置及设计过程中教师一般针对全班学生进行统一式的数学作业的布置，多数数学作业对于中低下学习水平学生来说较难，对于学习水平较高的学生来说较容易。因此，教师在作业布置过程中应结合学生实际情况设计及布置层次性的作业，教师应结合不同层次学生设计三个层次的作业。针对低层次学生布置基础题的练习，旨在巩固及复习基础概念的理解及技能的掌握；针对中层次学生布置基本题型，旨在突出概念的理解、基本公式的掌握及综合应用；针对高层次的学生布置拓展性及发展性的题型，旨在突出概念的综合应用及拓展延伸，提升学生数学知识的实践运用能力。

2.3改变数学作业设问的角度，实现多样化的发展

3. 结语

在高中数学教学过程中教师应结合学生的实际情况，通过实施改变作业单一性的局限、转變统一式数学作业的布置，重视学生作业的层次性及改变数学作业设问的角度，实现多样化的发展等途径改变数学作业的形式及内容，促进学生数学学科核心素养的形成。

参考文献

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