小学数学深度学习的探究

邓美英

【摘 要】 数学是一门具有很强逻辑性的课程，这就使得小学生很难进行理解。为此，教师可以尝试深度学习的方式，以学生为基础进行主题设置，引领其参与其中，感受成功，从而得到全面发展。本篇文章主要阐述在小学数学课堂中引领学生进行深度学习的一些方法，并列举相关案例进行详细说明。

【关键词】 小学数学 课堂教学 深度学习 策略

从现阶段发展而言，小学数学包含的知识内容非常丰富，如果仅仅只让学生完成表面知识的学习，不仅效果不佳，而且对其未来的发展也没有任何益处。为此，教师可以采取深度学习的方法，让其真正融入到数学学习之中，从而感受到数学学习的乐趣。

一、提升学生兴趣进行培养

1. 基础理论分析。

兴趣永远都是最好的老师，学生只有对知识本身产生了浓厚的兴趣才能认真参与其中，从而提升教学质量。为此，教师需要对学生的个人兴趣予以引导，促使其能够感受到数学学习中包含的乐趣。为此，教师可以尝试游戏教学的方式，毕竟小学生年龄尚幼，对于游戏没有任何抵抗力，因此可以有效吸引其注意力。

2. 具体案例分析。

例如，在进行“一位数乘除”的知识学习时，教师可以设置一道关于一位数与99相乘的题目，题目为5×99。由于学生仅仅懂得使用列竖式的方式进行解答，因此整个计算过程十分繁琐，难度极大。为此，教师便可以引导学生转换思维，尝试一些无需使用竖式进行解答的方式。很快便有学生想到了数学家高斯在计算1+2+3+……+100时所采用的方法，将99想象成100-1，因此可以将算是改为5×（100-1）=5×100-5=495。

二、利用创新思维进行培养

1. 基础理论分析。

创新思维对于学生的未来发展有着非常重要的意义，也是思维意识之中非常重要的一部分内容。学生在进行课堂学习的时候，同时其思维也在受到锻炼。基于当前的教学目标，课程教学应当对学生自身的创新能力予以培养。数学课程本身便十分强调逻辑思维，在开展深度学习活动的时候，教师应当尽可能鼓励学生针对问题自主进行思考，凭借自身的知识储备完成知识解答。同时还要将课堂提问和学生的日常生活结合在一起，让其明白数学学习的意义，从而能够将所学的知识应用到实践之中。

2. 具体案例分析。

例如，教师在进行10以内的连续加法运算教学时，有一道算式为1+3+4=8。其具体思考方式有很多种，不仅可以利用 （1+3）+4=4+4=8得出答案，同样也可以利用1+（3+4）=1+7=8获得结果。不同学生的基础有所不同，其提出的解决方法自然也有比较大的区别。所以，教师可以鼓励学生多次尝试，尽可能通过不同的计算方式完成解答，并感受不同方法之间的差异性和相似性，进而促进学生更好地进行深度学习。

三、依靠实践操作进行培养

1. 基础理论分析。

动手操作也是引导学生展开学习的重要方法，不仅可以激发学生内心的学习积极性，而且还能对其实践操作能力进行锻炼，对于开展深度学习有着诸多益处。教材中的基础理论知识学习不能有效反映出学生的学习状况，为此教师可以尝试应用一些实物，帮助学生加深理解，并在参与的过程中感受到数学学习的乐趣所在，进而为后期的学习创造良好的基础。

2. 具体案例分析。

例如，在进行“有余数的除法”知识学习时，为了能够加深学生的理解，便可以采取实践操作的方式，让其亲自体验“有余数的除法”的真正含义。教师提问学生，“将8根粉笔平均放在两个盒子中，每盒几根粉笔？”学生很快就能够得出结果，“每盒4根。”而如果将9根粉笔平均放在两个盒子中，学生便陷入了思考之中，很难得出答案。此时便可以展开知识讲解，9/2=4……1，每盒同样还是4根，这多出来的1根便是余数。通过实践操作学习，学生很快便能掌握余数的知识含义，提升了理解效果，促进深度学习更好地开展。

四、增加学习方式的丰富性进行培养

1. 基础理论分析。

问题解决是当前小学数学教学中非常重要的内容，同一个问题往往会有多种不同的解决方法，因此引导学生尝试不同的方式进行处理，对其深度学习能够带来诸多益处；同时还能激发其创造性思维，提升思维能力。

2. 具体案例分析。

例如，在进行“退位减法”的知识学习时，教师可以采取情境图的方式。图片中的树上原本有8只鸟，飞走了4只之后，当前还剩几只？学生立刻能够列出计算式：8-4=4。之后再对题目进行改进，如果原来有10只鸟，飞走了4只之后，当前还剩几只？学生此時便能得出不同的解答方式：第一种是由于原本的10只鸟比8只鸟多2只，因此答案是在原本8-4=4的基础上进行扩展：4+2=6；第二种则是先进行10-2=8，从而使得两个题目的条件完全一样，继续计算可以得到8-4=4。学生通过不同的思维方式，提出的计算方式也有着较大的区别，这也达到了“深度学习”的一项目的，从而对学生自身的思维能力起到了培养的效果。

五、利用数字化教学平台进行分类比较探究

1. 基础理论分析。

学生可以借助数字化平台的展示功能展示自己对于教师所提出的数学概念的初步理解和描述；学生之间也可以通过数字化平台相互交流各自的想法。在这种交流学习中，初步建立起对于教师所提出的概念的初步表象的理解和认识；教师则可以通过数字化平台将学生通过自身理解的展示作品进行必要的分类、比较，发现学生在自我认识方面的实际情况，针对个别学生的理解情况给予有针对性的指导。这样学生有了一个可以自由发挥的平台，教师也多一个了解学生思想的渠道，从而更好地提高了课堂教学的效率。

2. 具体案例分析。

例如，在学习“平行与垂直”一课，第一板块时，学生根据老师的问题“同一平面内，两条直线有哪些位置关系？”利用画笔功能在平台上自由创作。老师借助聚焦功能捕捉、展示学生的作品，激发学生比较、分类的研究欲望，通过拖动功能，学生自主、独立思考分类，利用互助功能，进行生生交流，无声地探讨，达成分类的共识。直观地区分了平行与垂直，初步建立了平行与垂直的概念表象。

六、结束语

综上所述，采取深度学习的方式对学生的习惯培养以及知识学习有着诸多益处，促使其在面对难题的时候能够积极展开思考，从而提升课堂教学的质量，进而培养出更多优秀的综合性人才。

参考文献

[1] 黄晓佩.谈小学数学教学深度学习的教学策略[J].华夏教师，2018（30）：59.

[2] 王柳.探讨小学数学深度学习的实践方法[J].小学生（下旬刊），2018（07）：16.