初中音乐课堂进行分层教学的探究

【摘要】学生之间存在各种各样的差异，我们不能生硬地将同一种方法、相同的内容讲授给所有的学生，必须根据学生的各种差异区别对待。相比传统的统一的班级授课制，分层教学充分承认学生发展的个性差异，在注重学生全面素质均衡发展的基础上，可以最大限度地发挥学生的特长、挖掘学生的潜能，使教学过程最优化。此文主要结合笔者在音乐课堂教学中进行分层教学的成功案例来谈谈分层教学。

【关键词】初中音乐;分层教学;教育教学;教学评价

【中图分类号】G623                            【文献标识码】A

一、我在音乐课堂实施分层教学的原因

我校是一所城乡结合的初级中学，学生素质参差不齐。为了能更好地了解我校七年级新生在小学阶段接受音乐教育的情况，2015年9月，我对七1-4班200名学生进行了问卷调查，从调查结果得知，我校大部分学生在小学期间接受过音乐教育，但是并不完整，甚至不正规。即使是城区的小学中心校，学生们的音乐课通常只上到四年级，五年级开始音乐课就变成了语文、数学或英语课了。但也有小部分学生通过小学期间校内或校外的学习培训习得了某项音乐技能，在整体上呈现出了不同的层次。

同一个班学生之间学习能力也有明显的差异。以我校现实七年级学生中音竖笛的情况为例，经过一个学年的教学，有的学生能以流畅的气息、圆润的音色把《天空之城》吹奏出来，但有的学生只能吹奏出像日本民歌《四季歌》这样简单的曲子，而且气息也不流畅，随便换气，更别提情感表现了。但大部分的学生都能吹奏出如《隐形的翅膀》《春江花月夜》等中等难度的曲子了。从上可见，学生之间存在各种各样的差异，我们不能生硬地将同一种方法、相同的内容讲授于所有的学生，必须根据学生的各种差异区别对待。笔者在借鉴并学习前人研究的基础上，在自己任教的班级进行了分层教学的实践。

二、分层教学的概念

分层教学，就是根据学生的知识、能力水平和潜力倾向，把学生分成若干个水平相近的小组群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中可以得到最好的发展和提高[1]。

三、分层教学的基本策略

（一）教学对象的分层

1.实施“暗”分层

“暗分层”，就是不告诉学生属于哪个层次，但是教师在教学中做到自己心里有数，目的是保护学生的自尊心，也可以激发学生的潜力。在实施“暗分层”时，我是这样操作的：根据期初的调查结果以及开学第一、二节音乐课上学生的表现，我把掌握了某种音乐技能或知识面比较广或对音乐学习有极大兴趣、获模仿能力很强的学生划分为A类;把小学时上过2年以上音乐课、能在教师的引导下理解音乐、表现音乐的学生划分为B类;其余学生则划分为C类。结合我校正在推广的“小组合作学习”模式，在2：5：3的基础上，以保证各小组基本均衡为原则，把一个班分成8个学习小组来进行教学。这样的划分，既保证的各小组间能力的均衡，又利于各小组间的竞争，为营造小组间你争我赶的学习氛围创造了条件。

2.多类分层，即时调控

分层教学强调“因材施教”，其中的“材”就是指课堂教学的对象——学生。有的学生爱听音乐、爱唱歌;有的学生爱听音乐，但是不爱唱歌;有的学生敢在同学面前自信演奏乐器而不敢放声歌唱;有的学生“弹”“唱”“跳”样样都爱。因此，对学生分层时不能只用一种标准或方法。

（二）教学实施的分层

音乐课程涉及的内容相当丰富，它的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。因此，教师在实施分层时既要考虑教学对象，又要结合教学内容来实施分层。在三年多的实践和摸索中，我主要从教学目标、教学内容、教学评价三方面进行分层教学。

1.教学目标分层

传统的教学总是根据班上学生的平均水平制定全班统一的教学目标，其结果就造成了优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，整个教学过程似乎只是围绕着中层生来进行的尴尬结果。因此，教师在制定教学目标时，应该根据不同学生的需求制定不同的教学目标，使优生得到更好的发展，中层生得以提高，学困生也学有所获。

以竖笛吹奏日本民歌《四季歌》为例，C层学生的目标是手型、指法正确，吐音清晰，每小节换气一次;B层学生的目标是音色饱满、圆润，每两小节换气一次;A层学生的目标是则是要求以圆润、饱满的音色，流畅吹奏全曲。

2.教学内容分层

同一个学习内容，优生能轻而易举地掌握，中层生解决起来也不会太难，但学困生则不然。分层教学就是要改变以往统一内容、统一方法的弊病 ，针对不同能力的学生提出不同的教学策略。以下是我在歌曲《DO-RE-Mi》竖笛合奏教学时根据不同层次水平学生的能力进行的分层教学。

《DO-RE-Mi》这首曲子为二声部作品，第一声部是旋律声部，旋律进行以模进和级进为主，出现#4、b7两个变化音;第二声部是和声声部，以四分、二分和全音符为主，较为简单。经过近一年中音竖笛的学习，A层的学生已经有较强的识谱吹奏能力，能非常熟练地运用单吐技法吹奏g-c2的音阶和#4、b7两个变化音，而且音色圆润、饱满;B层学生有一定的识谱吹奏能力，能够中速吹奏g-c2的音阶和慢速吹奏#4、b7两个变化音，音色不够饱满圆润，对#4、b7两个变化音的指法不够熟练;C层的学生基本能吹奏出g-c2的音阶，但速度较慢，识谱吹奏能力较弱。根据以上情况，我为不同层次的学生确定不同的吹奏目标及内容：A层学生吹奏目标：熟练吹奏旋律声部，并做到吐音清晰、音色饱满、圆润，表现出作品欢快活泼的情绪。B层学生吹奏目标：能够流畅地吹奏旋律声部，要求吐音清晰、音色圆润、饱满。C层学生吹奏目标：能够流畅吹奏二声部旋律，要求吐音清晰，每两小节换气一次。

当然，教师把各个层次不同内容和目标解释清楚后，学生也可以依据自己的能力，选择自己想要尝试的内容。如我在给七年级2班准备排练《隐形的翅膀》这首竖笛比赛曲目时，就是让学生自由声部的。经过8分钟的练习练习后，笔者对照“暗分层”的分层情况表，发现大部分学生还是根据自己的能力选择了适合他们级别的声部。他们在自由选择中感受到了教师对学生的尊重与期待，练习起来特别有冲劲。

3.教学评价分层

初中阶段青少年的自我意识呈上升状态，这个时期的学生往往通过别人的评价来看待自己，因此他们的自我评价很不稳定。有时，他们会因为老师、同学对他歌唱的赞赏而自豪、骄傲;有时又会因为自己的努力没有得到及时的反馈而沮丧，甚至认为自己什么都不行。因此我认为，在教学过程中，分层评价应随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价。而且评价應当更具体、更精细，要能体现及时性、差异性、鼓励性，不仅可以使学生及时知道自己学习的情况，也可以让教师从学生身上得到教学的反馈，从而调节评价的行为。我在平时的教学活动中，参考了赵湘在其硕士学位论文《初中音乐课堂实施分层教学》里关于分层评价的策略：

A层学生：以激励为主，关注能力;B层学生：以指导为主，关注发展;C层学生：以鼓励为主，关注态度。

我在自己的音乐课堂实施了三年多的分层教学，发现学生的音乐能力和音乐学习的兴趣都有了非常明显的进步，避免了部分学生在课堂上无所事事或滥竽充数的现象，学生们体验到了学有所成的乐趣，增强了学习信心，极大地改善了教师与学生的关系，从而提高了师生合作、交流的效率。

参考文献

[1]韩进之.儿童个性发展与教育[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者简介：张健萍（1981—），女，汉族，本科，广东肇庆人，就职于广东省四会市东城中学，音乐科组长，中学音乐一级教师，潜心于初中音乐课程的教育教学。