翻转课堂模式下的中国音乐史课程实践初探

吴亚南

【摘要】中国音乐史课程是高校音乐学专业必修课之一，传统的教育模式重视文本的讲授，因此，课堂往往会缺乏趣味性，基于教育改革的大环境，许多国内的高校教师开始对中国音乐史这门课程进行改革。随着信息技术的迅猛发展，课堂教学信息化特征越来越明显。翻转课堂主要是通过现代教育媒体将传统的教学流程做了“颠倒”，将知识传授环节移至课下，在课堂上则是对知识的内化吸收环节。

【关键词】翻转课堂;模式;中国音乐史;课程实践

【中图分类号】H319                           【文献标识码】A

新一轮的基础教育改革在全国的推进和深化，标志着中国基础教育改革的变革和进步。作为21世紀综合类大学，实施新世纪教育教学改革工程，更新教学内容、方法和手段，才能紧跟时代的步伐。翻转教学是新时期教育历史发展的一种趋向，将新的教学模式与课程紧密结合起来，一方面是对传统教学模式的一种升华，另一方面还可以调动学生的积极性，变成参与性课堂而不是填鸭式课堂。希望通过探索对翻转模式下中国音乐史课程的实践可以研究推动学科教学改革的步伐！

中国音乐史是一门理论性很强的学科，在实际教学中应重在培养、提高学生的逻辑思维能力。在翻转模式教学的课堂上，在老师的指导下，学生对课堂内容进行实践演练，这是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的有效途径。学习音乐历史是对现在音乐为什么是这样的最好回答，通过翻转教学课堂学生们对知识的掌握加深，记忆加强，为今后在中小学教育的岗位上音乐历史知识的运用打下坚实的基础。喀什大学的办学定位就是努力把学校建设成为对周围具有影响力的多科性、应用型大学，艺术学院在学校的办学定位基础上以兼顾基础教育艺术师资及应用型、技术技能型艺术人才作为培养目标，具体到音乐学专业的培养目标是培养具有过硬的政治思想素质、良好的人文素养和科学素养，掌握多元音乐文化基础理论与技能，具备适应多元音乐文化所需的审美、实践与解读能力，掌握中小学艺术教育的基本知识、基本技能及课程整合与评价能力，具有创新精神的高素质教育工作者。因此，在以中国音乐史课程为代表的音乐理论课上进行实践和探索是必要的，也是急需的！

一、前期准备

在进行翻转课堂之前，我首先对音乐学专业一二年级正在上中国音乐史课程的民语言汉语言四个班级进行调查。调查数据反映出学生的如下情况：

（一）音乐理论基础薄弱，学习主动性不够

40%的调查同学在入学前进行过理论知识的学习，只有13%的同学较为系统的学习，说明同学们的音乐基础知识掌握程度不够。音乐学作为专业基础理论课程之一，同学们还是比较喜欢的，但在课堂中能够主动提问自己感兴趣的问题的只有19%，说明同学们不太愿意对课堂的知识主动去探索。

（二）期待考核方式的转变

按照以往的传统，一般在学期末教师会以期末试卷的形式，加上平时考勤作为学生的考核方式，这样只注重考核结果，很难反映学生学习的过程，也很难全面反映学生对《中国音乐史》课程知识的理解与掌握。在调查中，只有8%的同学还坚持单纯的理论测试，36%的同学选择要综合平时表现完成任务的综合考核方式，说明站在同学们的角度来讲，比较渴望在考核方式上进行调整。

（三）对翻转课堂的理解不深

经过数据调查，28%的同学对翻转课堂一点都不了解，14%的同学对翻转课堂的上课模式有所了解。24%的同学不想在课堂上实践翻转课堂模式，究其原因主要有：一方面学生不想去尝试，因循守旧，不想做出改变;另一方面惰性使然，学生不想在课下去准备老师布置的课堂任务;第三个方面是对翻转课堂的不熟悉，不知道该如何进行操作。正因如此，翻转课堂才更要迅速在课堂中进行试验，让同学们更清楚翻转课堂是怎样的模式，尽快调动学生上课的主动性。

中国音乐史课程作为音乐学本科专业的必修课程，传统的老师讲、学生听的授课模式导致学生被动学习，缺乏学习的积极性，不能发挥学生作为主体在课堂上的主观能动性，再加上现代信息技术的不断革新，用现代教育媒体将传统的教学流程做翻转成为在中国音乐史课程中进行实践研究的一次尝试。希望在翻转课堂的实施过程中，同学们在本次调研中的问题有所改善，使中国音乐史课程在教学过程中能够取得较好的教学效果，从而锻炼同学们的综合应用能力，为以后走向工作岗位打下坚实的理论基础。

二、具体实践

采用方式主要是通过学生自己搜集材料、自己动手做课件、自己讲解、老师提出问题学生对问题进行分析解答，以期将以传授知识为主要特征的教学方式向培养综合能力强、实践能力强、应用性强的教学方式进行转变。整个课程实践分为两个阶段：

第一阶段——尝试阶段

所谓尝试阶段，就是教师按照教学大纲讲解课程的主要目的和要求，分析上课的思路，强调重难点和注意事项，然后让学生进行翻转模式的尝试教学。由于学生已经习惯和适应了传统的教学模式，因此，让学生瞬间全部改变，学生会很难接受，不利于教学的推进。在这一阶段，使学生适应翻转模式的课堂教学是最主要的目的。

第二阶段——独立阶段

在第一阶段的基础上，学生已经熟悉了翻转模式课堂教学的流程，熟能生巧，老师要有所放手，不然，学生依然会产生依赖性。让学生自己查阅资料——设计课程方案——教师提出修改意见——确立最终上课方案——实施方案，这样就充分锻炼了学生的综合能力和应用能力。

实践首先是在音乐学专业14-2班展开，2015年9月-2016年1月是2015-2016学年的第一学期，按照教学计划的进度音乐学14-2班本学期开展中国近现代音乐史的课程。之所以选取中国近现代音乐史部分作为实践教学的起点，是因为相对于中国古代音乐史来说同学们相对熟悉些，搜集材料更加方便，课堂演示也相对较为容易。第一阶段的实践教学选取课程为中国音乐史的第26-32讲，共计7次理论课程（14课时），也就是说先进行为期7周的实践。

具体实施步骤如下：

（1）将同学们分组，分组依据为课堂内容与学生专业情况相结合，比如古筝同学负责28讲器乐创作中的弹拨乐器，二胡专业的同学负责第29讲器乐创作中的拉弦乐器，钢琴专业的同学负责西洋乐器中的钢琴等，结合实际，安排分组。

（2）搜集课程所需的材料，比如欣赏中的音乐和视频，可以从大型的音乐网站如wo99、5sing、songtaste，等下载，文献资料可查阅中国知网、百度文库、道客巴巴等网站，善于运用庞大的网络资源，也可从图书馆搜集相关的文献资料。

（3）ppt课件制作：课件制作要简洁大方，突出重点，色彩搭配合理，可适当使用模版。

（4）课堂讲解环节：由小组中的一名同学进行讲解，除了课本中涵盖的知识点，主要将同学们自己手里的材料进行展开，在和同学们的互动中增加对知识点的印象，并且将自己专业在课堂上进行展示，亲身示范要欣赏的曲目，使上课更加贴合同学们的实际，增加上课的积极性。

（5）老师进行知识点的补充以及对视频图片资料的搜集。

通过第一阶段的尝试，同学们已经产生了较为浓厚的兴趣，相比前期的课程，同学们的上课纪律有所好转，学习主动性增强，从最开始的没有人想坐第一排到学期结束大家争先恐后地去坐第一排，可以非常直观地反映出翻转课堂带来的效果。通过7周的实践，翻转课堂在实践教学方面的优势已经初步凸显，在后续的教学过程中将会产生更大的作用。

三、实践意义

（一）有利于提高学生的实践能力，提高学生的综合素质

传统的教学模式下学生习惯依赖老师，导致学生的动脑和动手能力不强，掌握的知识不牢固，不会自己主动去学。在翻转模式的教学下，学生需要自己动手去搜集资料，掌握课堂的主动性，这样获取的知识记忆更加深刻，会“自己走”，有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力。

（二）有利于激发学生的學习兴趣和学习的主动性

翻转模式教学最主要的特点是：学生是学习的主体，启发学生积极地思考、主动地学习。改变以往老师单纯地向学生灌输知识，学生只负责听。要让学生更多地参与到课堂活动，使他们在主动积极的心理状态下获取知识，激发学习兴趣和学习主动性。

（三）有利于实用型人才的培养

翻转模式教学在课堂上增加了对学生讲解课本知识的锻炼，是中国音乐史的教学面向实际应用，提高学生的学习能力，同时为今后的教育工作奠定良好的基础。

四、结语

课程是教育最微观的问题，但解决的却是教育最根本的问题，随着高校教育的不断发展，实施翻转课堂会成为一种趋势，以老师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心。翻转课堂也开始衍生出多种新形式，如生讲生评、案例点评、研讨辩论、边讲边练、教室导演学生串演、生问生答等。通过现阶段所积累的实践经验，结合新型的翻转课堂模式，与时俱进，不断深入，像中国音乐史这样历来被认为枯燥乏味的课程也可以生动有趣起来。

参考文献

[1]常芳.《中国音乐史》课堂教学改革的实践与探究[J]黄河之声，2013（15）.

[2]程征.再现有声有色的中国音乐史——探讨中国音乐史课程教学改革[J]艺术教育，2007（12）.

[3]姜霞.《中国音乐史与名作赏析》课程改革的构想——以四川师范大学音乐学院为例[J]北方音乐，2014（11）.

[4]潘炳超.反转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015（3）.

[5]邬晓霞.翻转课堂在经济地理学课程教学中的应用研究[J]教育教学论坛，2015（33）.

[6]王婕.关于《中国音乐史》课程教学改革的思考和研究[J]考试周刊，2011（24）.