以生为本 学为中心

杨艳

探索与实践“初中科学学生自主学习策略”的研究是为了发展学生的主体性，促进学生全方位发展，打造初中科学高效课堂。本文将从问题促学、任务促学、提纲促学三种策略对初中科学课堂中学生的自主学习进行阐述，尝试让学生懂得“学习是学习者自己的事情”。

自主学习是学生的一种重要能力，只有亲力亲为过，才能具备这种能力。作为教师，我们应创设条件，为学生提供“学习”机会，使学生真正具有学的能力。本文拟就如何在科学课堂中促进学生的自主学习提供一些行之有效的策略。

1 “自主学习”中学与教的涵义

“自主学习”强调以学生为主体，每个重点、难点的设置都让学生通过亲身感受、实验后解决。在科学课上，更多关注的是学生学习的积极性、批判性，关注学生是否理解知识的完整含义，能否建立新旧知识的联系，并将所学知识迁移应用到新的情境中，以此作出决策，解决问题。

而让学生进行自主学习，教师并非无事可做，而是通过引导和点拨，由学生自行决定学习内容和学习进度。教师要根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，不断启迪学生思维，以学定教，使学生的学习和运用知识的能力不断提高。

2 促进“自主学习”的策略研究

2.1 以问题促学

问题意识对学生学习水平的提高起着非常重要的作用。但在实际学习的过程中，学生往往应付教师讲授的知识，学生的问题意识非常薄弱。波普尔认为，问题是科学研究的逻辑起点。问题在科学学习中具有特殊的地位，我们可以利用问题来促进学生的自主学习。

案例1： 在《大气压强》教学时，我首先用玻璃杯做一个“覆杯实验”，演示实验后问学生：你观察到了什么？你知道为什么会这样吗？有的学生会提出，因为纸片受到了空气对它向上的一个托力，所以它不会掉下来。我在肯定他的说法后，又提出疑问：这个向上的力一定就是空气产生的吗？还有没有其它可能？有学生说：纸片不掉下来，可能是被杯口粘住了。我继续问：谁能证明给大家看？（一同学走上讲台，将杯口用水润湿后倒扣在纸片上，将杯子拿起，纸片不掉下来）我再问：刚才纸片确实被杯口粘住了，据此，我们能否得出结论——水和纸片不掉下来，是因为杯口将纸片吸住了？如果要证明是空气托住的，应怎样设计实验？学生：将杯子周围的空气去掉，如果水和纸片掉下来了，则证明是空气托住了水和纸片。我接着问：如何才能去掉杯子周围的空气？学生：将刚才的玻璃杯倒挂在钟罩内，用抽气机将钟罩内的空气抽去。

这里一系列的情景问题组成了问题串，通过对这些问题的回答，学生逐渐明白了大气压的存在，自主建构了有关大气压的知识。在用问题促学的过程中，所提的问题要符合学生的认知规律。在设计问题时要注意各问题之间的递进关系、层次关系，会让学生感受到挑战，激发他们学习的主动性。

2.2 以任务促学

任务能让人产生责任感、挑战感，任务能不断激发人的学习兴趣和内在动力。在科学学习的过程中，教师要能分清楚教学内容的重点和难点，根据教学内容的不同，设计不同的任务来引导学生进行自主学习。

案例2：

在学习了电动机这节内容后，学生已明白了电动机的工作原理，也从装配直流电动机模型这节实验课上获得了感性认识，为了能更好地深化知识，课后，我布置了一项任务：自制小电动机。几天后，学生们信心满满地展示了他们的作品。

可有部分同学由于没有磁铁，没有完成任务。此时有的同学愿意提供磁铁，有的同学提出能否用电磁铁来代替磁铁。我感到这是个好主意，于是有了第二个任务，学生能否设计出用电磁铁的电动机。第二天学生设计出了如图2所示的简易电动机，更有甚者通过网络学习，设计出来图3所示的世上“最简电动机”。

通过制作电动机这一挑战性任务的完成，学生消除了对电动机的神秘感，巩固了电动机的原理，增强了动手的能力。更可贵的是，学生能创造性地设计出图2的电动机，能通过网络的应用，制作出图3电动机，所有这些都是教师灌输课堂所无法获得的。当然在任务设计的同时，必须考虑学生的实际能力，注意材料的可获得性。教师也因适时参与，给予适当鼓励，以防学生气馁放弃。

2.3 以提纲促学

在授课前，教师需仔细阅读教学大纲，将教学重点、难点、可能出现的问题以及知识点、和教学策略列一提纲，但是在实际的过程中，教师除了要根据提纲来让学生学习外，还要关注学生学习的基本情况，然后根据具体情况来确定或者及时调整教学方案。

案例4：

九年级上册《体内物质的动态平衡》中的尿液形成近年来已成为中考的热点，但学生普遍对这一内容不太明白，做题错误率较高，且对书本插图---肾的过滤过程理解存在困难，于是，为了能促进自主学习，我编写了如下提纲：

1、肾单位的组成部分。

2、肾动脉中的血液成分分析

3、肾小球的作用及经过肾小球后血液成分发生的变化

4、肾小管的作用及经过肾小管后血液成分发生的变化

5、肾静脉中血液成分分析

6、比较血浆、原尿、尿液

7、描述尿液的形成过程

8、泌尿系统中有关血尿、蛋白尿、糖尿的分析

提纲就象一个引路人，引导学生逐步的分析教材、讀懂插图，使原来无所适从的学生在分析问题时有了一个个台阶，使各知识点清晰化、条理化，在学生大脑中构建知识体系，有利于突破重点和难点。提纲的指导性使学生照方抓药;提纲的层次性使学生循序前进;提纲的系统性使学生梳理知识;提纲的简洁性学生心中有数。当然提纲还应留有思考的空白，不能过于细化，仅仅留空让学生填写，这样会压缩学生的思维空间。

教育的美妙就在于它能够把可能变成现实。作为教师，教给学生的不仅仅只有知识，教会他们的也不仅仅是如何在学习上取得优秀成绩，更重要的是促使学生主动去学、自觉去学，激发他们学习科学的潜能，在学习中提升科学素养，成为有效的学习者，成为有主动参与意识的高素质公民。

（作者单位：绍兴市元培中学）