语文核心素养下的古诗文教学

刘晓静

【教材分析】

九年级语文第三单元教材选入的古诗文皆是文质兼美、思想涵丰富，既具有工具价值、又具有人文价值的经典篇目。学习经典篇目，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

【单元目标】

1.知识与能力

理解、积累文言词语和古诗文名句；理解、把握这个单元古诗文的思想内容，了解作者的思想感情；在反复诵读、整体感知的基础上品味诗文中的语言和意境。

2.方法与过程

能借助注釋和工具书读懂文言文；能根据要求查找一般的资料，初步懂得利用资料帮助理解文章的思想内容；进一步掌握自主、合作、探究的学习方式。

3.情感 、态度和价值观

感受中国古代文化的博大精深，提高欣赏品味和审美情趣，培养对传统文化的正确态度；培养关注生活、热爱自然的情操；体会作者对自然、人生、社会的深刻感悟和深入思考；感受作者对美好生活的追求和高尚的人格魅力。

【教学过程】

一、两组小任务群，比较阅读

1.自由活泼的小品文宋·苏轼的《记承天寺夜游》和明·张岱的《湖心亭看雪》为一组，主题词为“秋月”“冬雪”。

（1）美景写深情

《记承天寺夜游》和《湖心亭看雪》这两篇小品文中的景物描写，称得上是“写景双璧”“庭下如积水空明。水中藻、型交横，盖竹柏影也”，秋夜的月光正是如此，似有若无、澄澈空明。“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”是一幅水墨晕染朦胧的雪夜湖山图，整个意境苍茫寥廓、纯洁幽静。所谓“一切景语皆情语”，苏轼澄澈空明的月色与他旷达的心境浑为一体，极富诗情画意。张岱在湖心亭看到寥廓寂静的雪景，将“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”进行组合，令人感受到作者那种人在天地之间的渺小、茫然、无所寄托的深沉思考。

（2）知己解真意

苏轼“念无与为乐者”，既写尽了他的寂寥，也不由自主地透漏出张怀民就是他的真知己。张怀民当时也被贬滴到黄州，但是他坦然自适，还在长江边筑亭以陶冶性情。苏轼帮他取名为“快哉亭”，并赋词相赠，“一点浩然气，千里快哉风”当苏轼来到承天寺，“怀民亦未寝”。一个不经意的“亦”字让我们读出了两人相知相怜、情怀旷达的心灵默契，也体味到了“知己两相知”的难能可贵。

张岱“独往湖心亭看雪”，却没想到亭上已有人先他而至。这意外之笔，写出了作者意外的惊喜，偶遇的知己拉张岱同饮，酒逢知己，遗世孤立的张岱自是痛快淋漓，这样的画面给寂静清冷的西湖雪夜增添了几分暖意。

2、北宋山水散文范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》为一组，主题词是“忧”与“乐”。

《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》都是探讨“忧与乐”这一古典文学中重要论题的佳作。但范仲淹显现的是深沉的忧患之感，则欧阳修凸显了喜乐和谐的氛围。《岳阳楼记》写“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”“进亦忧，退亦忧”，表现作者忧国忧民的情怀。《醉翁亭记》写太守与民众一同出游山林，相聚宴饮，同去同归，欢乐基调贯穿全文，文中“乐”字出现 10 次之多。“四时之景不同，而乐亦无穷”，这本是自然景观之乐 ；而“山水之乐，得之心而寓之酒也”，乐趣又可转寄于“宴酣之乐”，这是人文社会之乐 ；甚至人的活动对自然也产生了影响，“游人去而禽鸟乐也”，乃为又回应自然之乐。《庄子·秋水》“子非鱼安知鱼之乐”，太守非禽鸟，本亦不能知禽鸟之乐，但他如此说，其实禽鸟乐是人民乐的艺术观照。

二、名家专题

（一）语言建构与运用

学生有感情地诵读诗歌，读出李白诗歌中节奏变化和情感转换，体会李白诗歌的节奏美、音韵美。能感受李白诗歌的情感内涵，知道想象夸张等手法的表达效果。能借助酒、月等典型意象解读李白的诗歌，鉴赏这些意象营造出来的意境。

（二）思维发展与提升

指导学生借助网络、图书馆等渠道搜集和阅读一定数量的李白诗歌，查找李白的生平、代表作品及诗作的评论信息，并对搜集的资料进行分析归纳。培养学生在诗歌赏析方面自主创新的思维能力、探究性学习的能力。

（三）审美鉴赏与创造

学生通过给李白画像、写小传等体验活动形成自己对李白诗歌的独特的审美体验。

（四）文化传承与理解目标

通过专题学习，学生了解李白的生平事迹，联系作者和写作背景，运用“知人论世”的阅读方法，结合时代背景体会李白的魅力即是盛唐的魅力。学习李白志向高远、磊落不群的独立精神与伟岸人格。

【具体教学思路】

“对话”流程：营造民主、和谐的教学情景，学生与情境对话；鼓励学生互相讨论，共同探究，学生之间互相对话；引导学生联系学过的诗文，学生与知识积淀对话；引导学生联系自己的生活经验，学生与自己的生活经验对话；引导学生与诗文与文本对话，明白作者意图；教师利用提问、点评等方式，引导学生理解诗文，师生之间互相对话。

【课下活动设计】

（1）微讲座：李白留下来的900多首诗中有300多首与月亮有关，我们通过微课进行这一主题的微讲座。

（2）诗配画：发挥想象力，选一首自己喜欢的李白的诗配上图画。

（3）读写结合：以读促写，以写助读，在品读中批注体悟。首先，初读诗作，批注疑难。学生在初读李白诗歌作品时，养成边读边思考批划的习惯。用简洁的语言写下自己的阅读疑难或是一两句阅读感受，便于为下一步解读寻找切入点。其次，再读诗作，批注手法意象。再有，诗歌改写，将李白的《行路难》改写成散文，以此把握李白诗歌中的意象和情感，加深对作品的理解。还有为李白写小传，为李白写封信等。

无论用哪种方式教授古诗文，诵读都是古诗文教学的起点，也是根本。让学生在朗读中品味语言，体会古诗文中所包含的情感，学习如何用恰当的语气语调朗读，表现出自己对作者及其作品情感态度的理解。有效的诵读，能起到"增强积累、体验和语感培养"的作用。