新课改下八年级数学作业分层布置之我见

覃颖

新课程改革已成为当前学校教育教学工作的一项重要任务。如何在新课改形势下进行作业的优化设计呢？

一、八年级学生数学作业的现状

现在初中八年级数学作业普遍存在的问题是：老师布置作业“一刀切”，忽视了学生之间的差异，全部学生布置同样的作业，数学成绩好、能力强能力得不到提高，数学成绩差、能力弱则越来越差。且作业量大，无效作业多，学生抄袭作业现象严重。这样就导致了教学的效率不高，学生的成绩难以得到较大的提升。久而久之这些学生对数学课的学习丧失了兴趣，跟我们的教学目标距离甚远。

二、作业分层布置的依据

《义务教育数学课程标准》指出：数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。任何时候，任何班级的学生都会有差异，因此，教师除了在课堂教学中要做到因人而异，因材施教外，还要在设计作业时根据学生实际，设计好分层作业，以满足不同层次学生的需求，既要设计基础题，又要设计发展题，只有这样才能让不同层次的学生通过学习得到不同的发展。

怎样才能在有限的时间内更好地做好这项工作呢？

三、分层布置要遵循的原则

（一）首先分层作业要以人为本

每个学生理解、应用等能力都有所不同，我们对学生的要求也应该有所区别。我们应该打破常规，布置作业的出发点不应只考虑考试要考什么，要从学生的兴趣出发，更多的应该先考虑学生自身的需要，他们能运用我们所学的新知识能解决我们日常生活中的什么问题？

（二）其次分层作业要具有发展性、延续性

我们要正视学生之间所存在的差异性，使我们的学生在作业选择中有一定的自主权。学生是学习的主人，我们应该以学生发展为中心，只让他们自己选择，他们才有动力和信心去完成好。

（三）再次分层作业要实现实效性

作业分层并不只是简單地把学生按学习成绩和能力进行区分，假如这样理解就完全曲解了分层作业的实效性意义。真正的分层作业不是静止的、孤立的，是发展的。分层作业只是暂时的缓冲，我们要在学生不断的进步中慢慢调整，最后的目的是要实现学生的继续发展。

（四）分层作业要体现能力分层与目标分层相结合原则

针对学生的实际情况，把学生分成三个段：学习能力相对较弱、基础较差的为C梯队、学习能力一般的为B梯队、学习能力较强的优秀生为A梯队。学生亦可在经过一段时间的学习后根据个人具体情况提出相应的调换，亦可在得到教师的考察答应下适当调换。对于每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本性作业、提高性作业、拓展性作业。不同梯队的学生与不同层次的作业结合，在教师布置主体作业的基础上，对作业进行科学的分类、分层，使作业分层更趋合理、科学，又具有实效性，同时确立学生在作业选择中的自主性，使作业分层更趋人性化、发展性、延续性。

（五）分层作业还应具有肯定性与鼓励性

我们教师应该每时每刻留意学生的点滴进步，以便我们能及时地去鼓舞和肯定他们，才有可能不断激发学生学习的兴趣。从而才有可能形成良性的循环，挖掘学生不断发展的潜力。

（六）分层作业要注意实施激励性评价

对学习能力不同A、B、C三个梯队的学生采用不同的评价方法，对于A梯队的学生需要适当从严；对于B、C梯队的学生可适当宽松，以便更好地激发他们的学习兴趣。

四、作业分层布置的具体方法

（一）学生分层

根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、数学学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：数学成绩好、理解能力强的学生可以分到A组；数学成绩中等、理解能力一般的学生可以分到B组；数学成绩较差、理解能力差的学生分到C组。

（二）作业内容分层

在分层设计作业时，教师要精选练习题。将练习题分为三个层次：A层为综合拓展题或探讨性问题，重在提高学生综合解题能力。B层为能力提升题，重在技能训练，提高学生灵活运用知识的能力，提高速度；C类题为知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主，这部分是全体学生的必做题；

（三）作业要求的分层

对不同层次的学生提出不同的作业要求：A组的学生必须做A层，B层的练习题；B组的学生必须做B层，C层次的练习题，可选做A层次的练习题；C组的学生必须完成C层次的练习题，可选做B层练习题。

（四）作业评价的分层

教师在评价学生的作业时，应该采取分类评价的方法，也就是对于不同层次的学生采取不同的标准进行评价。通过这种分类评价的方法，能够合理评价各层次的学生，使各层次的学生都能得到应有的激励，进一步提高分层作业设计的效率。

五、分层次教学的初步成效

（1）面向全体学生，促进全面发展，增强了学生的积极性、主动性。

（2）使同学们在互相竞争的氛围中掌握了知识，增强了他们的团队合作意识，而且大大地激发了同学们的想象力和创造力。

（3）试验班的学生的个性心理品质有了明显的改善。

（4）促进教师的观念转变，密切了师生关系，教师更加热爱学生，更加兢兢业业，促进了教学科研工作，激励了教师自身提高。

六、结束语

实践证实，分层作业具有诸多优势，它能满足各类学生的需求，让各类学生体验到成功的喜悦，充分体现了以学生发展为中心的教育理念。分层作业给学生搭建了一个自主学习，自我提高的平台，从而使所有学生都能得到较好的发展，达到共同进步的目的。

实施分层次教学，对学校领导和教师的教育观念提出了新挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁杂程度，但它是职业教育应对学生差异，走出困惑，提高教育效益的必然选择和最终结果。