基于生活需要提高智障学生语用能力的策略研究

李银环

一、研究背景

（一）问题提出

1.“基于生活需要提高智障学生的语用能力”是当前课程改革的基本要求

《培智学校义务教育课程设置实验方案》中明确指出：应“着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容……”《培智学校义务教育课程标准（实验版）》也指出“与学生实际生活需求相结合”“密切与学生的实际生活情景相联系……”。

2.“基于生活需要提高智障学生的语用能力”是智障儿童的语言发展的需要

智障儿童的语言发展特点：语言运用实践晚、表达能力差、过多的机械性模仿言语、语言理解困难、词汇量少、语法简单……可见，智障儿童是语用能力受损的一个特殊群体。

（二）文献综述

1.核心概念界定

（1）“生活需要”：指的就是智障儿童为了在社会中有尊严、平等的生存而进行的各种应该有或必须有的基本的活动能力的需求。

（2）“语用能力”：语言的运用能力，即理解语言和使用语言的能力。针对智障儿童的特点，本研究主要致力于日常生活交际语言能力的研究。

（3）“策略”：本研究中指用来帮助智障儿童形成其基本的日常生活交际能力的教学和指导等策略。

（4）“智障学生”：主要指培智学校接受九年义务教育阶段的学生：中重度智力障碍为主要残疾类型，还有存在智力障碍的低功能孤独症学生、脑瘫学生等。

2.研究述评

从国内培智学校的课程设置和课程实践来看：训练方式多放在了传统的以“文”为平台。从相关研究来看，语言康复专家黄昭鸣、特教专家陈云英等所著书中，关于语用方面提出了一些理论上的指引。比较知名特教网站上面，有一些一线教师语言训练方面文章，但从生活需要角度出发的语用训练研究不是很丰富。

3. 选题的目的、意义

（1）目的

以学生现实生活和未来可能生活为基准，总结出有效促进智障学生获得有用的语言和社交经验语言的内容选择和教学指导等策略。

（2）意义

增强智障儿童言语沟通的自信，促进他们积极参与到生活与社会交往活动中。同时提高本校语文教师或语言训练教师的语用方面的指导、训练能力等。

二、研究内容

并通过对现状的分析，研究学生现实和未来可能的生活中需要训练的语用内容的选择策略；研究适合提高智障学生语言理解、表达能力的教学指导策略。

三、研究方法

文献阅读、调查访谈、观察记录、行动研究等。

四、研究过程及结果

（一）明晰了本校智障学生基于生活需要的语用能力现状

评估是了解学生的语用水平是一个比较科学、全面、规范的做法。每个孩子的情况都各不相同，从什么起步，甚至训练什么，就要看评估。评估的目的，就是找准起点、找到问题、找到训练内容，甚至找到方法。我们主要通过三种方式展开评估：自然分析法、标准量表借鉴使用、简易量表等。

总之，我们通过这样的评估、观察、调查等方式，深入了解每个孩子的语用现状。

（二）提出了以“生活主题”引领语用训练内容的选择策略

以“生活主題”引领教学内容，不再拘泥以传统，而是先实践，在总结实践之基础上可以把它聚炼成一篇课文，然后可再次泛化到实践中，即“实践——课文——再实践”。我们在确定“生活主题”时，提出了以下要求：

1.四大生活板块下进行主题确定

学生的“生活”离不开“个人、家庭、学校、社区”为此，所定主题应从属于相应的板块，教师根据需要选择板块。而在这个生活主题下达成什么样的语用要求、目标，则要根据课标、实际生活需要、学生的实际能力等进行综合考量。

2.基于“沟通任务”确定

我们进行语言交流都是有着一定的目的性的，我们进行语用训练也是为其生活服务的，为此可根据语用的任务驱动方向确定主题。

同时我们也为重度智障和孤独症儿童（无语言）开辟了一条学习、运用语用的之路：引导他们图片、词句卡、apaid肢体等进行沟通。

（三）探索出了各年级段语用教学的一般指导策略

根据学生年龄特点、知识结构、智力水平等，我们提出了既有主攻方向又需要综合考量、共同促进的策略。

低年级：“意愿”的激发策略研究，“中年级：“理解、表达”的深化策略研究。高年级：“沟通”的实践策略研究等。并逐步探索出有针对性的教学模式。如低年级“活动模式”、孤独症班“结构化模式”、高年级 “情景模式”等。

（四）提出了将“情境教学”作为重要的语用教学核心指导策略

结合培智教学的现状，提出了将“情境教学”作为重要的语用教学模式主攻策略，因为：

1.情境教学有利于 “生活” 语用目标的实现

情境教学的产生与发展源于生活，情境教学的过程与方法来自生活。

2.情境教学有利于 “个体” 语用目标的实现

“情境教学”的直观性、形象性、活动、实践性等特点是利于智障学生学习的有效方式，保证更多学生有机会身临其境、参与其中。

3.情境教学利于满足“有效学习”语用的需要

情境教学通过学生观察、触摸、实践、体验，使其多感官参与、走进其中、成为主人公等，让知识在具体的“物、景、事”中建构起来。

我们不断挖掘情境教学内涵，初步总结出了促进智障学生有效促进语用能力的“真、亲、趣、多、动”五字妙法。

“真”：即在我校课堂上出现的一景、一物、一人、一事尽量是生活本真。“亲”：情感多来自学生身边的、最喜欢的、最感兴趣的人、事、物、景。“趣”：多手段、多举措激发学生的学习兴趣。“多”：指情境的展开需要多重刺激。“动”：即让学生的身体动起来、手动起来。

五、实践效果

（一）学生的语用能力明显提升

学习的主动性、语言表达的能力和主动性明显提升。家长反映，孩子变得爱说了、会说了。

（二）教师语用教学的指导能力提高

相关研究和实践，促进了教师“语言”的教学水平和质量。

（四）带动了学校的课堂教学模式的研究

“情境教学”已成为学校进行 “生活化教学模式”探索的研究重点。

研究虽取得了一定成果，但也存在一些问题。今后的设想就是进一步提高学生语用能力的深入研究，形成成熟策略体系。

主要参考文献

[1]顾冠华 总编 《现代特殊教育》中《培智学校义务教育课程设置实验方案》江苏教育报刊社2007年第3期（总第162期）

[2]教育部《培智学校课程纲要（实验）》2010

[3]陈云英著《智力落后心理、教育、康复》高等教育出版社 2007. 1

[4]陈云英著《智力落后课程与教学》高等教育出版社 2007.12

[5]刘济远主编《小学语文教学策略》北京师范大学出版集团 2010.5

[6]罗国荣 刘丽静 林春波编著《语用学研究与运用》 中国书籍出版社2013.1

注：此成果为北京市教育科学“十二五”规划一般课题《基于生活需要提高智障学生语用能力的策略研究》 DBB14088