幼儿园“生活课程”行与思

王建英

【摘 要】随着课程游戏化的深入开展，对幼儿的“一日生活皆课程”的意识逐步树立。把生活活动融入游戏之中，把活动的自主权还给孩子，让孩子在生活中自然而然的学习获得能力的发展，能够自己适应独立生活和集体生活，而不是为了课程而课程。

【关键词】幼儿园 课程游戏化 生活课程

生活课程和生活化课程是两个不同的概念，生活课程就是赋予孩子生活环节的一些课程价值取向和课程目标的落实，而生活课程的实施需要生活化的实施方式和途径。结合工作实际，谈谈我们在幼儿园生活课程实施中的行与思。

一、从有到被关注

孩子在幼儿园的生活和家里一样，有吃饭、如厕、穿脱衣服、睡觉、喝水等等。孩子的这些生活活动在一定程度上是教师们关注和安排的，是幼儿园根据幼儿的生长、年龄特点确定的，不管是哪项生活活动，其中都有主动和被动的需要。在这些活动中，我们需要去适应孩子和被孩子适应，这些过程是孩子从家庭生活到集体生活、步入社会生活的一个正常的发展过程。在这些过程中孩子们适应和被适应之间的所有磨合就是一个学习发展的过程，也是我们所谓的孩子们的生活课程。

二、由关注到寻找

通过观察幼儿在幼儿园的所有生活活动中表现出的适应和不适应，了解他们的需要，促进孩子持续的发展，就是我们在生活活动中实施的真正的有针对性的自然生成的课程，而不是我们寻找课程内容融入生活活动环节加以“实施”。现在在部分幼儿园为了给孩子进餐有个很好的进餐环境和心情，会改变餐具的花式，虽然在一段时间孩子会因为新鲜而吃饭或者增加饭量的可能，但是总有熟悉到“熟视无睹”的时候吧，正如小班孩子刚入园，让他自己吃饭，并且是和很多小朋友一起吃饭，这也是孩子一种新鲜的适应过程，这样的过程，在小班适应了，学会了，中大班的时候是不是可以弱视他的课程价值，弱视并不是忽视；还有就是孩子饮水的自我管理，可能小班孩子刚入园，因为游戏和活动，会忽视饮水，但是保教人员通过小班一年的集体生活的管理，孩子应该能够做到自主，即便有个别孩子或者特殊情况，保教人员做个提示即可。但是，现在很多幼儿园做起了饮水管理，在饮水中让孩子操作更多的标志以示记录一天的饮水次数，用不同标识又表示一次饮水量的多少。这样的内容，自认为是对孩子的饮水实施的课程，其实在实际操作中增加了保教人员的管理工作，增加了教师的案头工作，孩子在使用标识中表现出来的种种表现，笔者感觉更是给标识意识不强孩子的任务负担，还让孩子在标识上引发更多的行为问题。其实在室内游戏生活时间段，保教人员注意提醒个别孩子，在户外给每一个孩子准备好自己的茶壶，就能解决孩子的饮水需求。管理是针对存在的问题提出解决问题的实施方案，而不是为了管理而管理，或者为了“课程”而开展课程。

三、由寻找到赋予

我们很多的教师在生活活动中寻找课程的因素。捕捉与课程相关的兴趣点，然后开展活动，即为生成课程。可是有些时候孩子们并没有对一些活动引发探究和好奇的时候，教师时不时会通过“介入”或者“引导”引发活动，也就是赋予生活活动的课程。

有一些活动是为了孩子在这个活动中需要建立的关键经验而引发，有些是为了孩子把活动坚持下去，这样的引发是有效的“介入”，如果教师自认为，这个时候我可以让孩子了解什么，学习什么而可以引发，赋予活动所谓的“课程价值”则是强加和干预了孩子的自主、自由活动。在一次中班采摘“香菜”的活动中，老师说让我们把挖的香菜摘干净洗洗做菜吧，孩子们有的在扯碎了菜，有的在拎着香菜甩啊甩的，孩子们问“老师怎么摘啊？”老师便引导孩子摘掉枯的叶子，扯掉根部的泥土和多余的根系。接着老师就顺势问到，为什么摘掉枯叶子啊？香菜的根什么样子啊？本以为此时正是挖掘课程，引发课程的时候到了，哪知道此时孩子正专注着摘枯叶，叽叽喳喳，听进老师解释的可能也没几个孩子。如果此时老师就针对孩子摘枯叶看看哪些孩子掌握了，再比比速度可能效果又是另外一种结果吧。

研究是为了更好的思辨，不是盲从和拿来主义，更不是翻新。我们很多的教师和幼儿园，为了与众不同，会绞尽脑汁在生活活动中开展课程，引发课程，美其名曰“生成课程”，其实并没有真正追随孩子的学习发展。

作为在一线的幼儿教育工作者，我对孩子的生活课程有自己的建议：

一、把生活活动自主权还给孩子

孩子的一日生活本就是要自己去完成的，所以我们应该把生活活動的自主权还给孩子。喝水喝多少，每一次孩子怎么倒可以让孩子自己在一次一次操作中对自己有所了解，孩子的学习和自我认知需要自我内化的过程，我们应该给他们时间，慢慢了解他们自己，而不是通过我们的帮助走捷径，捷径走出来的孩子是被动的，难以内化，正如有些幼儿园在饮水管理中使用长短标志让孩子记录自己一次饮水量的多少，用多根标志标识饮水的次数，一天饮水量的多少，保教人员再通过每天的统计去了解孩子的饮水量，从而分析孩子的饮水习惯和补水量是否达标。作为正常孩子我们只要在需要的时候注意提醒，加以督促便能解决的问题，最后都要做成课题去研究，殊不知那样设计的结果会引发更多的意向不到的结果，会让老师因为管理环节增加更多的应对策略，无形的给老师增加负担。每一个孩子的体质和每一个人每一天的补水情况都是有个体差异的。

二、做好正面引导

尊重幼儿，以儿童为本，就是要了解孩子的个体差异，因材施教。幼儿的一日生活从被照顾到独立自主、适应集体的生活，是质上的飞跃，每一点进步都应该为他们喝彩。作为教育者，我们应该更多的纵向比较孩子的发展，少用横向比较，否则我们就会忽视每一个孩子成长过程中的精彩点滴，我们就会拔苗助长。放慢我们的脚步，陪伴孩子的成长，在他们的成长过程中给与更多的肯定和信任，他们就会按照他们自己的成长轨迹，向着我们期望的未来发展。

三、把生活活动与游戏融合

生活活动与游戏相融合，就是将生活课程融入到孩子的游戏中。因为游戏是孩子最主要的学习方式。孩子们会在游戏中不自觉的模仿生活中的情景，他们在游戏时有模有样，而且平时跟他们讲的道理，他们在游戏中都能和“娃娃”“同伴”说的头头是道，我们何不把真正属于孩子的生活活动还给孩子，让他们真正的成为自我生活活动的主人。例如午饭的时候让孩子真正的自主管理，大班可以轮流值日，让每个桌上的“桌长”给小组成员们分配饭量，做好进餐礼仪和卫生管理，桌长轮流做。午睡的时候做睡前瑜伽，听听瑜伽放松音乐，让睡觉成为一种放松的音乐游戏活动。小班可以瑜伽儿歌，中大班可以学习瑜伽并模仿，感受那种意境，孩子们可以轮流做瑜伽老师编排动作，做做示范。当然所有的活动不能一成不变，要根据季节、孩子的兴趣、游戏内容的变化而变化。一句话，不是所有的生活活动都需要游戏参与，要根据实际情况，根据孩子和班级的特点开展，没有固定的和最好的方式。适合孩子，孩子喜欢就好。

一日生活皆课程，孩子在生活中自然而然的学习获得能力的发展，能够自己适应独立生活和集体生活，不是为了课程而在生活活动中去挖掘和赋予它课程内容，做到这点才是真正的以儿童为本，让儿童自由自主的在生活中学习与发展。