学校应培育主动教研的氛围

刘元海

【摘 要】现在很多教师不再主动进行教育教学研究，是由于对教研形成了片面认识，认为教研仅仅是为了评职称、获得荣誉的工具，参加教研活动是极少数教师的专利。学校应该对教师进行引导，培育主动教研的氛围，使教师认识到真正的教研是为了提高教育教学质量和效率，每个教师都可以教研，要在平常的教育教学中多进行思考和研究。

【关键词】教育教学  教研  主动  质量  思考

我国著名教育家朱永新教授指出：“中小学教师进行教育科研，应该从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始，把一串串‘珍珠串起来，那就是一根非常美丽的项链。”可以看出，教师用心进行教育教学并进行相关的研究，是实实在在的教育教学行为，是意义深远的教育教学活动。

教研即教育教学研究，是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。教师应用心地去进行教育教学，主动地对教育教学进行思考和研究，整个学校呈现出浓郁的教育教学研究气氛，学校的发展会获得质的提升。但是实际情况并非如此，现在很多学校和教师都不再主动进行教育教学研究，很多学校和教师被动地完成上级交給的教研活动任务，不追求教育教学的艺术性和创造性，教育教学显得死气沉沉，学校发展停滞不前，这是什么原因呢？主要是对教研的认识出现了偏差，导致教师不再想进行教育教学研究了，主要有这么几种片面的的认识：

片面认识一：教研虚假说。教研是为了完成上级部门或学校的任务，只要搞一些大型教研活动、教师上公开课、说课、评课、课题研究等，积累一些材料，能看出是搞过教研就行了。

片面认识二：教研简单说。学期末学校迎接考核找点教研方面的材料赢得加分，到时突击搜集送并交一点教研材料就行了。

片面认识三：教研片面说。搞教研就是写论文，中小学教师不需要写论文，也就不需要搞教研。

片面认识四：教研功利说，搞教研就是为了评职称、名教师、特级教师等，要论文发表或获奖方面的加分，想办法发表两篇或获得几个奖就行了。实在评不上这些荣誉我就不评这些荣誉，我只要教我的书就行了。

片面认识五：教研无用说，我不搞教学研究也能教学，不需要进行教研。

片面认识六：临时教研说。现在网上的课例很多，要上公开课到网上搜一下稍微改动就行了。

片面认识七：教研无关说。教研是那几个上公开课和写文章的教师的事，与我无关。

从上面教师的片面教研论可以看出，很多教师把教研和教研活动混为一谈，认为教研就是搞活动，是表面文章，只要有上公开课、说课、评课、课题研究、写论文等与考核任务相关的活动，就认为学校和教师已经搞了教研，继而形成对教研的不认同，使教研被剥离了教育教学，这是对教研的意义认识不清，是片面解读、错误认识，致使很多教师没有从思想上认识到教研的意义和重要性，缺乏对教学主动研究的态度，学校没有形成主动研究的氛围。对教研的片面认识导致学校和上级部门想法设法组织的一些教研活动最终流于形式，活动搞过之后，教师的教育教学还是停留在原有的经验上，回到机械完成教育教学任务的老样子。这样的教研状态与实际教育教学工作完全脱节，教育教学目标短浅、效率低下，不利于教育教学质量的提高。

尽管有些教师因为各种各样的理由出现上述教研片面认识论，如有的教师因为不再想评职称，产生了落后思想;有的教师看到很多盗用刊号的假杂志也被承认，认为教研成果不再有权威性，对教研产生怀疑;有的教师认为现有竞争制度不公平，产生了消极思想;还有的教师认为教师待遇不够，不值得用心去做教研……但是，这些形形色色的理由不能作为不认真进行教育教学、不主动进行教研的借口。教师的主要工作是教育教学，只要做教师就要认真对待教育教学，认真对待教育教学是一种职业操守，教师应该认识到荣誉等教育教学之外的东西可以通过自己的努力去争取，但不是一定要获得，进行教育教学及相关研究是教师一生的工作与追求。

因此，学校需要培育主动教研的氛围，形成主动进行教育教学研究的风气，提高教育教学行为的创造性，促进教育教学效率和质量的提高。

一、树立教研兴教的舆论导向，使教师知“研”

学校领导对教研的态度决定着学校能否形成教研风气、教研进行的深度和高度。校长应直面存在问题，通过会议、讲座、讨论等方式，解决教研是什么、为什么要教研和干什么的问题，使教师从思想上认识到教研的必要性和重要性。要使教师认识到：教研是手段，提高教学效率和质量是根本目的，教研成果是教师个人经验的智慧结晶。学校应鼓励教师做有心人，主动地在教学的基础上进行教学研究，研究怎样教得好、怎样有效率地教、怎样教能更好地促进学生的发展，一线教师最好对教学经验进行反思总结，有兴趣的情况下形成教学性经验文章，但不强求写论文，培养教师对教研的认同感，促使每个教师形成应该进行教学研究的责任感，使学校形成良好的主动学习风气、研究风气。

二、建立主动教研的硬环境，使教师能“研”

学校要让教师主动进行教学提升，就要建立可以帮助教师提升教育教学行为的硬环境，使教师能够进行教育教学研究。可以设立专门的教师阅览室， 购买专业教育教学书籍、订阅专业教育教学杂志等，使教师在空余时间、需要解惑、需要寻找更好的教育教学策略、需要主动提升时，能够找到有关的教育教学书籍和杂志等，能够帮助教师主动进行教育教学研究。

三、发挥先进教研教师的带动作用，使教师乐“研”

坚持主动教研的教师必定会出成果，学校要发挥这些先进教研教师的辐射和带动作用。首先要对先进教研教师的成果和教研行为进行认同，给全校教师传达一个主动教研的信号，激发教师主动教研的热情;其次，学校要让先进教研教师成为教研领头人，先带动一小部分有志于教研的教师，再带动其他教师参与进来;最后逐步辐射到全体教师。一旦学校形成了自己独特的教研文化，学校的优质发展就有了软实力保障。

四、引导平常教学中的教学研究，使教师易“研”

学校要注意引导教师对平常工作中出现的教育教学进行研究，鼓励教师注意提升教学行为、教学效率和教学质量的策略研究，抓好像一人一课这样的每个教师应该参与的教学研究活动，使每个教师感受到教育教学研究的可操作性。教师在平常工作中主动教研，逐步认识到真实的教研就存在于平常教学中，是教学的重要组成部分，感受到教研不是高不可攀，认识到教育教学研究不是等上级部门安排公开课、课题等大型教研活动才有。教师有了教研的体验后，认同教研是对教育教学工作进行反思、改进和提高的手段和方式，对提高教学效率和教学质量有很大的促进作用，会进一步提高教育教学及研究的积极性，形成主动研究的习惯和意识，提高教研的能力与水平，促进教师的内涵发展，进而反哺教育教学。