基于学生发展核心素养的生物学“学案导学”模式解析

余绍平

【摘 要】基于学生发展核心素养，对课程改革、课堂改革以及考试改革均提出了新的要求，以学生本位、素养本位的“生本”课堂改革，成为当前课改的主旋律。“以生为本”课改理念统领下的“学案导学”模式，是我们生物学课堂教学改革的一个大胆尝试和探索，对激发学生学习兴趣，打造高效课堂起到了积极的促进作用。

【关键词】生物学  核心素养  学案导学

《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，把学生发展核心素养分为三个方面六大素养。对于生物学科来讲，核心素养具体表现在三个层面：一是双基层，即基础知识和基本技能;二是问题解决层，即解决问题的基本方法和经验;三是学科思维层，即思维方法、思考能力、价值追求、学习和解决问题的方法。这对我们课堂教学提出了更高的要求，更为强调学生学习方式的变革，旨在促进学生有效学习，身心得到尽可能充分的、全面的、和谐的发展。在学生的学习绝对时间已不可能再延长的状况下，要提高教学质量，只有提高课堂教学有效性，向课堂教学要质量。在此背景下，我们从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着手，构建了“学案导学”教学模式，通过采用严谨而科学的教学流程，规范而优化的课堂教学结构，灵活而多样的教学方法，有效地提高了课堂教学质量。

一、学案的基本内容

一个完整的学案包括学习目标、学习重点、学习难点、课前预习、方法指导、疑难反馈、活动设计、达标检测、课后知识、拓展提高等几个部分。

二、“学案导学”教学模式的基本流程

（一）模式一：课题（课题学案）教学

以教材课题为单位实施课堂教学，主要环节有：情景导入→认知目标→预习自学→信息反馈→以案导学→精讲点拨→归纳总结→形成网络→反馈矫正→拓展创新。此模式适合新授课使用。

1.情景导入，认知目标

导入新课是课堂教学的首要环节。根据教学目标创设有效的导入情境，能活跃课堂教学气氛，激发学生的求知欲，起到有效的教学效果。导入新课后，指导学生解读学案的“学习目标、学习重难点”，使学生明确应完成的学习任务，便于后续学习有的放矢。

2.预习自学，信息反馈

课前下发学案，学生根据学案上的“课前预习”的提示自学新课，自主完成各条基础知识的学习和探究，并尝试完成相关练习。学生个体难以解决的问题，可引导同桌间、小组内相互探讨，共同解决。注意收集学生完成“课前练习”的情况，以便准确把握学情，及时掌控后续教学进度，调整教学方法。

3.以案导学，精讲点拨

对于学生通过自学和合作学习不能解决的问题，可采取个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辨析等方式，适时精讲点拨。尤其是难度较大的倾向性问题，应针对其疑点症结所在，重点讲清思路和事理。“精讲点拨”并非是一个独立的环节，可根据需要贯穿于学生学习的全程。

4.归纳总结，形成网络

待学生“消化”理解之后，要引导学生归纳总结本节课所学重点内容、规律和解题思路、方法和技巧，把知识梳理成线，形成网络体系，以加深印象。重点突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，以引起全体同学足够的重视。

5.反馈矫正，拓展创新

紧扣教学目标设计少而精的“课堂练习”，进行课堂达标检测，检查学生是否掌握了教学目标，能否融汇貫通，举一反三。着重考查所学知识的重点、难点和易错点，难度要适中，既要面向全体，又要有所区别，题量不宜大，以5—8分钟左右为宜。待学生独立完成后及时评讲，重点揭示解题的思维过程。在全体学生都能完成“课堂练习”实现达标后，要求学生自主完成“课后巩固”，有选择性地完成“拓展提高”。

（二）模式二：单元（单元学案）教学

以一个教学单元为单位来实施课堂教学，主要环节有：前测→讲授→后测→反馈矫正→二次测验→巩固提高。此模式比较适合新授课使用。

课前精心设计印制好学案，上课后即发学案，让学生按照学习重难点进行自学，并独立完成学案的“课前预习”进行“前测”，以掌握学生的自学情况，使后续的课堂讲授更具针对性和有效性，新授课教学结束后再让学生完成学案的“课堂练习”进行“后测”，并依据后测情况开展矫正过程，直到每个学生都能完成“课后巩固”，达到预设的基础目标，在此基础上根据自身学力实际选择性地完成“拓展提高”。

（三）模式三：专题（专题学案）教学

以专题为单位实施课堂教学，主要环节有：明确学习主题→完成作业→展示→改进→评估（反思与评价）。此模式适合复习课教学，尤其适合期末和毕业考试前综合复习使用。

课前，根据教学内容实际分专题设计特定内容的专题作业，以学案形式展示，要求学生在综合复习的基础上完成相应的专题作业，然后采取教师统一评讲、分组评改、学生互评、自评等形式，了解学生复习效果，在此基础上，教师就作业的重难点题型再次点拨和讲解，引导学生完成反思和评价，提高综合运用能力。

三、几点建议

正确使用“学案导学”教学模式，应注意以下几点：

1.精心制作有效的学案

一个有效、适用的学案，要充分考虑学生的个体差异，尽可能把本课的知识进行梳理、归纳，条理清晰地展现给学生，以便于精细化操作，因材施教。对于一些重要的概念、原理和基础知识中的关键词可采取挖空的形式让学生填空，而一些易混易错的知识点，可设计成判断题让学生辨析，以增强印象。每一个知识点都设计1-2个思考题，针对学生可能出现的疑点、难点和重要知识点进行辨析、思考或适度的拓展。

2.创设有效的教学情境

通过文字材料分析、幻灯、挂图、现代电教多媒体等手段，努力创设轻松、愉悦的学习氛围，打破学生顾虑，形成自由讨论的气氛，启迪学生自主学习，从而达到教学目标。这就要求我们教师要不断提高对课堂驾御能力，要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系。

3.先学后讲，适时点拨

先学后讲是“学案导学”教学的基本原则。因此，课堂教学要有一定的学法指导，要让学生知道该干什么？怎么干？解决什么问题？多长时间以后以什么样的方式检测学习的效果等问题。教师在讲的时候，时间不宜过多且要把握讲解的时机，比如，在学生自学的过程中发现学生出错不要马上就讲，以免干扰学生的正常自学。在学生通过自主或合作性的学习、探究仍不能解决某些问题、理解某些内容的基础上适时点拨，尤其注意“三讲三不讲”：讲易混点、易错点;易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用时间有效地完成教学任务。

4.设计有效的提问和讨论

有效地“提问”和“讨论”，能“激发”学生讨论和思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。因此，提问要由浅入深，循序渐进，要抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问，激发学生人人主动参与讨论、思考和探究，培养发散思维能力和综合技能。

5.实施有效的课内外强化训练

通过达标检测，能帮助教师及时了解学生学习状况，把握教学进度，调整教学方法，有效提高教学质量。课堂达标练习要少而精，当堂完成，并及时批阅和评讲。对于不能及时完成达标练习、测验成绩达不到目标要求的学困生，要加强矫正辅导，可采取教师个别辅导、同座或临近优生协助辅导的方式，并进行第二次测验，确保全部达标，不让一个学生掉队;对于学有余力的学优生，可采取有针对性的拓展练习，帮助他们巩固提高。至于课外练习的设置，要做到三布置三不布置：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业;不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业，坚决杜绝重复性作业、机械性作业、枯燥无味的作业，确保通过高效化的训练，达到巩固知识、培养能力的效果。