在英语课堂活动中培养学生核心素养的策略研究

周广美

摘要 新课程倡导的课堂是充满生命力的生长性课堂。要提升英语学科核心素养，教师需从积累和训练、挖掘和熏陶、批判和探究、渗透和指导这四方面落实学生活动设计，让学生在课堂中经历探索，与新知不期而遇，语言、思维、精神得到蓬勃生长。

关键词 核心素养 课堂活动 经历 生长

儿童是天生的学习者，布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”在英语课堂教学中，教师要始终让学生站在课堂的中央，为学生在语言的世界里打开一扇窗，努力创设丰富多彩并与学生现实生活密切相关的课堂活动，让每一个学生都能在经历中获得生长，使得每一节英语课都能成为学生生命体不可或缺的“生长节点”。

核心素养的提出，更加明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。围绕达成英语学科的核心素养，笔者初步探究初中英语课堂教学中学生活动设计的四个着力的生长点。

一、有效积累和训练，拔节语言能力生长

语言能力就是运用语言的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。想要有效学习语言，“内容要创造，语言要模仿，创造与模仿要紧密结合”。因此，在英语课堂活动中，教师首先要注重帮助学生进行语言知识的有效积累，努力创设真实的语言学习环境，为学生搭建好语言输出的脚手架，保证学生在与新语言知识相遇后，能够激活表达欲望，使原有的语言知识更趋完善或生成新知识，实现语言能力的生长。

同时，语言能力的形成也离不开扎实有效的训练。平时，教师要鼓励学生合作参与课堂活动并大胆表达，特别是小组汇报表演时指导学生多用“we”，让每个学生都能真实感受到语言交际的趣味和意义。教师还可以开展朗读比赛、背诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛、歌唱比赛、课本剧表演、值日生报告等活动，培养学生们参与语言实践的意识和技能，有效培养语感，提升语言表达能力。如在复习牛津初中英语7A U8 Reading部分the fashion show时，教师布置学生课前自主复习词汇等教材内容，并根据自主选择，设计春、夏、秋、冬的时装海报，让学生主动储备好知识，构建好框架。学生有备而来，就会对课堂充满期待。课上，教师通过组织换装游戏、头脑风暴、时装走秀、交流展示学习成果等多种课堂活动，将本单元要掌握的语言知识与学生生活有机连接。在表达、交流和共享中，语言知识自然内化为新的语言能力，学生在活动中享受学习乐趣，体验语言能力的生长。

二、用心挖掘和熏陶，引领文化品格生长

语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。核心素养要求学生要“具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态，能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流”。文化品格的重点在于理解各国文化内涵，理解并尊重文化差异，特别是英汉思维方式和表达方式的差异。教师在课堂教学活动中要结合教材，将文化熏陶融入英语课堂，让学生了解西方文化背景、各国文化差异，适当拓展补充相关文化素材，让学生拓展文化视野，形成“大英语，大世界”的思维格局，树立跨文化交际意识。

牛津初中英语教材给学生呈现了丰富多彩的文化大餐，如交友策略、健康饮食、节假日活动、时尚热点、乡风民俗、世界各地校园生活、人文景观、文明礼仪、人与自然、个性品质、理想与未来、绿色环保、慈善互助、艺术人生、名人名家、传统文化等文化素材。教师要善于充分挖掘特定主体所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，引导学生既倾听世界的声音，也能讲述中国的故事，形成积极的情感态度和正确的价值取向，增强学生的社会责任、国家认同和国际理解，培养责任担当意识，传承中华民族博大精深的传统文化，增强民族自信心和自豪感，让学生耳濡目染并亲历其中，文化品质得到锤炼和提升。如教师教授牛津初中英语7A U8 Fashion时，阅读拓展选用一篇与本单元主题相贴近的文章，让学生拓宽视野，同时渗透了中国传统文化和思想教育，通过小组讨论引领主题升华：Fashion makes our life beautiful and colourful，让时尚回归生活，服务生活，美化生活。在教授藝术人生相关主题时，教师通过有效挖掘文本，深度解读文本中的文化内涵，令学生们被篮球明星Spud Web在追梦路上永不放弃的拼搏精神和Audrey Hepburn关注慈善的人道主义精神所熏陶和感染。润泽、丰盈学生的内心，才是真正关注学生的生命成长。

三、敢于批判和探究，培植思维品质生长

思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等。刘庆昌在《人文底蕴与科学精神》一文中说：“理性思维是科学精神的基础，批判质疑是科学精神的核心。”在核心素养的概念表述中，批判质疑的重点是“能独立思考、独立判断，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定”。因此，教师在英语课堂活动中，要尽可能多地关注学生的理性思维，有效培养其批判质疑能力，点燃学生心中智慧的火种，有意识地培养学生科学的思维方式。如教师在教授牛津初中英语9A U6 TV programmes时，组织学生辩论“Is watching TV good or bad for our studies？”;在教授八年级8B U3 Online tour时，组织学生讨论“How can we use the Internet properly？”等，通过这些讨论、辩论活动来有意识地培养学生的理性思维和辩证思维。

课堂活动中，教师还要善于设疑、激疑，智慧地创设问题情境，充分发挥学生的主体作用，引导学生捕捉各类信息点，让学生展开丰富、合理的想象，在开放式的学习环境中进行主动探究式学习。尤其在阅读课教学中，教师要先引导学生进行阅读前的预猜测，围绕文章标题提出开放性问题，层层深入，摆脱思维定式，多角度分析文本可能呈现的内容。如教师教授牛津初中英语8A U6 Birdwatching的第一课时Welcome to the unit板块时，在呈现Eddie和Hobo对话前，笔者首先给学生设计了几个问题“Does Eddie really like birdwatching？”“Where may he go birdwatching？”来引导学生进行预猜测，让学生小组合作、充分讨论，引导学生从不同角度去思考，自然而然地导入本课主题“We should protect birds. Protecting birds is protecting ourselves.”。教师还可以布置学生对文本或故事情节进行续写，给学生留下很大的想象空间，如笔者教授牛津初中英语7B U6 Reading Alice in Wonderland时，要求学生续写文章结尾。由于命题具有开放性，留给学生很大的发挥空间，激发了学生的思维兴趣，课堂生成很精彩。

四、潜心渗透和指导，实现学习能力生长

“新课程标准”提出“英语学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。从心理学角度说，学习能力包括观察力、记忆力、注意力、理解能力和概括能力等。从信息处理过程看，学习能力是指运用科学的学习方法独立获取信息、加工和利用信息、分析和解决实际问题的能力。从语用意义上说，英语学习能力又包括听、说、读、写四方面的综合运用能力。因此，在英语课堂活动中，教师应坚持以学生为主体，以培养学生的自主学习能力为主要教学目标，有意识地渗透有效的学法指导，使学生掌握更科学的学习方法，让学生“会学、乐学、善学”，勤于反思，提高获取信息、有效运用信息来解决实际问题的能力。

在课堂活动中，要实现学生学习能力的生长，还离不开学生“身临其境”地体验式学习，即“经历式”学习。教师要采用多样化的形式充分激发学生的学习积极性，实现学生有意义学习、个性化学习、创造性学习，让体验性活动成为生命生长的链条。教师还可以鼓励学生参与小组合作学习，成立互助学习小组，尤其是基础弱的同学随时都能接受身边伙伴们的帮助。教师还要充分尊重学生的个性差异，通过有效手段来激发学生的学习兴趣，使每个学生都能积极主动地参与到课堂学习活动中并学有所获。如教师在英语课堂上采用游戏、表演、辩论、记者采访、调查、做“小老师”等活动，指导学生独立思考、生生合作、小组合作交流，培养学生大胆质疑、耐心倾听、大方展示的习惯。教师通过充分放手，让学生在活动中说、演、练、讲、听、做、归纳等，促进他们积极主动地参与课堂活动，并学会表达、交流与共享。通过小组竞争、适时评价激励学生保持参与课堂活动的热情和积极性，学生各方面的学习能力都能得到有效提升。

总之，在英语课堂活动中，以语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的生长为导向，在活动中经历，在活动中融合，在活动中历练，在活动中生长，语言在发展，思维在拔节，精神在成长。这不仅是课堂当下的美好体验，让每个学生都拥有舒展的生命姿态，也会点亮学生未来的生长之路，永远向着明亮的远方开枝散叶。

（作者单位：江苏省海安市海陵中学）

【参考文献】

[1]成尚荣.核心素养：开启素质教育新阶段[N].中国教育报，2016-5-18.

[2]孟晓东.从原点到远点[M]. 南京：江苏凤凰教育出版社，2016.

[3]李政濤.教育常识[M].上海：华东师范大学出版社，2012.