为用而微

琚敏敏

[摘           要]  在微课已成为教育信息化发展热点的趋势下，从微课的目的是为教学服务并非比赛专用，微课的选题最佳适用范围为“重难点”“疑点及易错点”和“抽象知识点”以及微课的设计这三个方面阐述微课制作的实效性。以此提出微课制作的目的是有效解决实际教学问题。

[关    键   词]  微课制作;目的;范围;设计

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）06-0218-02

2009年，中国门户网站新浪在美国twitter大微博服务的基础上推出了微博，拉开了我国微时代的序幕。凭借着互动性强、参与度广、信息传播速度快的优势，微营销、微媒体、微传播、微广告、微课程等一系列微样式如雨后春笋。

在这股微热潮中，“位微不卑”“课微不小”“步微不慢”“效微不薄”的微课在教育领域生根发芽。从幼稚园到大专院校、从普通中学到职业学校，教师对制作微课、应用微课的热度有增无减。但是，在这铺天盖地的微课中有一些微课与制作的初衷背道而驰。

如何有效地利用微课，让其在教育教学中发挥微样式的优势，与课程、教学进行深度融合，保障微课的有效性，是当前微课研究者和制作者必须考虑的重要问题。

一、微课的目的

从2012年的中国微课大赛开始，各类教学微课比赛层出不穷。在“创新资源建设模式、促进教学方式与学习方式的变革”的大环境下，学校不遗余力地鼓励教师参加各类微课比赛;在名利和荣誉双收的前提下，教师也纷纷投入形形色色的微课比赛中。

教师制作微课的目的逐渐从辅助教学转移到参加比赛。用于参赛的微课必须遵守比赛章程，教师需要对照比赛的评分标准，从内容组织、艺术性、技术性等方面来设计制作微课。若是每个微课都如参加比赛的微课般，需要耗费大量的时间、精力甚至金钱，则微课的产量必将寥寥无几，也势必不能实现推广微课、形成微课程来辅助教学的美好愿景。

作为教师，我们要时刻谨记“学生才是教学的对象”。我们制作微课的初衷仍旧是帮助学生自主学习，培养学生终身学习，提高学生学习效率，促进学生提升思维、提高能力。因此，我们制作微课就不必兴师动众，也不必将微课包装的如影视剧般高大上，更不必为了短短几分钟的微课花费几周甚至几个月的时间。只要一切以学生为出发点，能激发学生的学习兴趣，突破难点、突出重点，将知识点或任务讲透讲明，便于学生碎片化学习，即使是“接地气的草根”微课也能为教学服务、为学生服务。

二、微课的选题

虽然微课的应用日趋广泛，但却不代表所有的知识点都需要以微课的形式来呈现。如有些课题的知识点较简单;有些课题的知识点实践操作性强;还有一些课题的知识点仅需要背诵或者记忆、而不需要深入的理解。类似这些课题，即使风靡课堂的微课也无法替代传统课堂。那么，究竟哪些课题适合于用微课来辅助教学？

（一）重点和难点

教学重点是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律以及由内容所反映的思想和方法，是学科教学的核心知识以及需要解决的主要矛盾;教学难点是学生不容易理解或不容易掌握的知识、技能和方法。

在传统课堂中，教师往往需要花费大量的课堂时间去突出重点、突破难点。而学生视觉驻留时间普遍只有5～8分钟，若时间太长，注意力不集中，很难达到理想的教学效果。同时，即便课堂上已经领悟的重难点，在完成家庭作业或者实际应用需用到这些知识点时，很有可能已经遗忘了一半甚至全部。

此时，短小精悍的微课就能较好的解决这个问题。将重点或者难点制作成微课，加以典型例题引导学生思考，简短有趣的微课结合教师课堂上对重难点的讲授，更有助于学生消化难啃的重点和难点，也有助于学生有效地进行复习巩固。

（二）疑点和易错点

教学疑点是学生在学习过程中所遗留下来的疑问之处;教学易错点是学生容易被表面迷惑而混淆的知识点。

在45分钟的课堂上，教师无法为每位学生解惑;学生也无法在教师讲解一遍易错点之后就能练就一双“火眼金睛”。

随时随地可以通过网絡点播的微课便于学生重复观看。学生根据对知识点的疑问在微课中获取解答，个性化的学习满足了各个层次学生的需求;同时，在课余时间可以无限次地观看“易错点”微课，碎片化的学习方式帮助学生将易错点逐渐转化成得分点。

（三）抽象知识点

抽象知识点是距离现实比较遥远的，无法用实物形象表现的知识。如立体几何、网络协议等抽象知识点，学生仅凭枯燥的理论知识很难深入理解，即使有丰富的想象力也只能停留在知识表面。

夸美纽斯说：“一切知识都是从感官的感知开始的”。若是将抽象知识点通过生动形象的微课来展现，就能让抽象知识点在精美的图文和有趣的动画中变得多姿多彩，从而吸引学生的注意力、激发学习兴趣、化解学生对抽象知识点的畏惧。微课可以将学生从抵触抽象知识点转变成乐意接受甚至主动获取。

教师在选对课题的基础上，才能让知识点更符合学生的认知规律，才能让学生在微课中将难以在传统课堂中深入理解的知识点消化吸收。

三、微课的设计

（一）结构

微课虽小，五脏俱全。既然微课可以称为课，则与传统的课堂相比一般也要有一个完整的教学结构。

片头要有明确的教学目标和知识背景，让学生在顷刻间就能确定学习目标;片中要详细阐述课题的一个或者多个知识点，以直观生动的展现手法让学生在集中注意力的几分钟内深入透彻地理解并掌握知识点;期间延伸几个拓展问题，引导学生对知识点进行螺旋上升式的思考和探究[1]，实现师生互动的效果;片尾要对知识点进行梳理总结，以容易记忆、朗朗上口的短句加深学生对知识点的印象，帮助学生梳理思路，巩固重点和难点。

（二）形式

搭建好框架之后，就要确定用何种形式来展现微课。不同作用的微课表现手法和形式也不同。

1.PPT录屏

PPT录屏是最常见也是最简单的一种形式。不论是基础知识还是技能操作都能以这种形式来展现。微课的制作者不需要掌握高深的信息技术，只要将课题的知识点在PPT中以清晰的思路、精简的文字、精炼的语言阐述清楚，用录屏软件辅助录成视频，就能发挥微课的作用。

2.软件操作录屏

软件操作形式的微课适合于计算机辅助软件的操作类课题，如办公软件、平面设计软件、动画制作软件等。教师在演示软件的操作方法和关键技能的同时录制屏幕，边说边做边录，后期使用视频编辑软件加上字幕和一些简单的动画特效就能形成一个完整的微课。

3.实操演示

实操演示形式的微课主要应用在技能实操演示类课题，如车工、钳工、计算机组装等。教师需要在一个安静的实训场所进行技能实操的演示，边演示实操边拍摄视频，后期配上解说、字幕等效果，就能让学生通过微课跟着教师的节奏独立完成技能实操。

此类形式的微课在拍摄时需要两台摄像机，一台用于拍摄全景、一台用于拍摄实操演示的近景或特写，以保证学生在观看微课的时候全面掌握技能实操的关键步骤。

4.二维、三维动画

二维、三维动画形式的微课相比于PPT录屏的微课要更加生动形象，但是对微课制作者的技术有了更高的要求，制作微课的时间和精力也成倍的增加。有些比较抽象的知识点，如植物生长的过程、空气的组成、网络媒体的传输等都属于难以用实物或者语言表述清楚的知识，对这些特殊的课题就可以采用学生喜爱的卡通动画形式展现。

5.真人视频

真人视频分为教师出镜和表演两种形式。微课中出现教师的身影容易拉近师生之间的距离，师生之间的互动也会让学生产生亲切感，提升学生对微课的学习兴趣;而表演形式的微课将微课从教学视频提升到了微电影的层次，教师不但要设计出一个完整的脚本，还要在反复磨炼之后才能进入正式拍摄阶段，后期还需要花费大量的时间进行剪辑。

知识点是微课形式选择的首要参考，同时教师自身的信息技术水平和微课的目的（比赛还是教学）也是微课形式选择的重要依据。在此基础上，辅助于合适的信息技术手段，微课才能发挥其重要的作用。

（三）技术

微课是信息技术与教育深度融合的一个产物。从简单的PPT到专业的录屏软件，从前期的拍摄到后期的处理，多媒体技术在微课制作的过程中无时不在、无处不在。充分而恰当地使用信息技术手段，是一个成功微课的重要基础。

1.语言

声音是传播信息的基础媒体。在一节微课中，教师的语速语调、音量大小等都影响着学生的学习效率。

教师应尽量保证在一个安静的环境中录制音频，避免因外界声音的加入而被打断;即便没有专业的录音话筒，也要确保高质量高保真的音频;慢速的语调容易让人产生困意，快语速常常伴随着激情，富有激情的感染力更能激发学生的学习热情;除此之外，标准的普通话、清楚的口齿、言简意赅的表达都是微课语言的必要条件。若教师本人的音质、普通话水平无法达到以上要求，则可邀请其他教师帮忙录制音频，不能让效果不佳的音频成为毁了整个微课的罪魁祸首。

2.画面

片头虽然只有几分钟，却能决定微课的受欢迎程度。而让微课受欢迎的一大关键就是画面的视觉冲击，以强烈的视觉冲击抓住学生的眼球，保证学生在精神高度集中的前提下进入微课的学习。

杂乱的文字、模糊的图片、粗糙的动画会降低微课的画面质量，太过花哨的颜色又容易喧宾夺主，只有浓淡相宜、深浅相称、色不过三的颜色搭配以及图文混排、疏密有致、重点突出的画面布局才能在片头之后让学生继续保持集中精神，轻松学习。

3.字幕

字幕通常用于补充微课中不容易阐述的知识和技能，起到画龙点睛的作用。有些微课从头到尾一条字幕都没有，学生看完一知半解;有些微课吝惜画面的每一个角落，只留给字幕一小块地方，学生稍不留神就错过了微小的字幕;还有些微课的字幕颜色与背景在同一个色调，字幕就无法突出地显示出来;更有些微课的字幕置于不断变换的画面上方，绚丽多彩的背景彻底将字幕四分五裂。

简短的关键词、合适的大小、合理的位置、文字和背景色的反差才能让学生清晰地看到字幕，从而突出知识重点，提高学生的学习效率。

四、小结

微课离我们既近又远，既陌生又熟悉。如何对待和使用微课，仍需我们在实践中不断摸索和总结。[2]教师在了解微课、学习制作、应用微课、共建共享的过程中都要不忘初心，以有效解决实际教学问题。

参考文献：

[1]郑小军，张霞.微课的六點质疑及回应[J].学术时空，2014（2）：48-54.

[2]余建波.南洋学堂“微课程”设计与实现[J].中国教育网络，2013（10）：31-34.

◎编辑 武生智