中职财经专业复习课的教学策略

王路帆

[摘           要]  复习是温故而知新的教学过程。开设复习课，对学生系统掌握知识，建构知识体系，发展思维能力，是十分有必要的。同时，对教师弥补教学中的欠缺，提高教学质量，也是不可缺少的环节。以一堂专业复习课为例，分析学习现状，制订复习流程，运用复习策略，帮助学生夯实理论基础，提高技能操作水平。

[关    键   词]  中职;财经;复习;训练

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）06-0180-02

一、问题的提出

（一）复习课的意义

传统的复习课，教师会带领学生，划重点，做笔记。课后，发一些讲义，做几张试卷。这样的复习模式，对自学能力较好的学生，不失为一种合理和科学的方式。但对学习有困难的，甚至在新课学习时，都没有搞懂的学生，复习效果就可见一斑了。

中职财经专业的核心课程有5本教材，知识点多且难，要在高一高二两个学年段完成。在这两个学段中，学生要面临专业抽测或联考。高三学年，要全面复习专业的所有学科知识，分实务和理论两个模块进行考核。教材的理论知识通过一系列对话框展示，而实践知识则通过大量的表格和图片展现。知识点分散在各个经济业务中，这种碎片化的呈现方式，造成理论知识体系薄弱，教学效果不强。教学中常常出现以下情况。

1.学了就忘：新课的教学效果不明显，作业的完成情况参差不齐，课堂提问正确率不高。

2.错了还错：同样的考题，订正过后再考核，错误之处如出一辙。

3.只学实务，不学理论：理论知识难度较大，不易理解，学习起来很费劲。实务中，中等难度以下的考题，掌握情况良好;但是，有难度的考题，几乎全军覆没。缺乏理论知识，必将影响实务操作的熟练性。

因此，要提高学习理论知识的积极性，提高整体教学质量，教师必须及时反馈与评价，将所授知识系统化，帮助学生巩固和转化。

（二）复习课的时段

学习是积累的过程。学习新课时，有些学生就没听懂。课后学生不问，教师若不及时答疑，学生就会陷入“越来越不懂”的恶性循环。因此，上复习课的时段，可以从以下方面着手。

1.班级学情：我国古代就有因材施教的教育思想。作为教师，要根据学生特点和智力水平，结合班级情况，进行教学。在保证教学进度统一的前提下，为班级制订复习计划，解决学生的困惑。

2.教材内容：新课改下的教材按会计工作流程編写，体现了“做中学”的教学理念。有的章节账务处理简单，有的章节账务处理繁琐，甚至要使用上节内容的数据。章节内容之间并不独立，有着较大的关联。因此，教学中要打好每个章节的学习基础，将有关联的几个章节进行整合学习，并反馈和评价。

3.考核要求：中职财经专业面临抽测联考和高职考两大级别考试。此外，还有每学期日常教学考核——期中考、期末考和年级月度考核。

复习要经常化，不能简单地采用“一次算总账”的办法。学习到了一定阶段，就应当进行必要的复习，以便对教学进行整体评价。综合上述三项原则，讲授复习课的时间，可以安排在五个阶段——阶段性小结、章节小结、月考前小结、期中复习和期末总复习。

二、理论指导

（一）复习与评价

复习是为了巩固所学知识，把分散学习的知识系统化、综合化;同时，复习也是为了检查教学效果，以便进行教学质量的评价。教学的评价应有两方面的内容：一是通过对学生考核等方式来评价教学效果;二是通过对教师教学的综合评价，评价学生是否掌握了学科的理论知识和基本操作。复习与评价的目的是一致的，教师与学生都应在一定阶段自觉地进行总结，综合进行评价，才能有效地提高教学及学习质量。

（二）复习方法

复习的方式是多种多样的，并不一定是把学过的内容原封不动再重复一遍。当代著名数学家华罗庚提倡“找另一条线索把旧东西重新贯穿起来”的复习方法，这样的复习方法容易发现究竟有哪些环节没有弄懂。

中职财经专业课教学中，有时分讲理论和实务，或合讲理论和实务，先把一笔经济业务的本质搞清，再看业务涉及的三要素，并分析业务中的理论知识点。“理论”与“实务”的“分”与“合”，都是在反复的过程中不断学习并提高。

（三）复习原则

1.自主性原则：教师要关注学生的薄弱环节，针对个别学生出现的问题，制订复习方案。教学中引导学生积极、主动参与复习全过程，让学生梳理知识，寻找规律，判断错误。中职财经专业课改强调“以学生能力为本位”，通过自主参与复习课堂，掌握复习方法，提高学习能力。

2.系统性原则：中职财经专业课知识体系博大精深。理论知识犹如大厦的“钢筋水泥”，若不牢固扎实，“实务”这座大厦将岌岌可危。复习时，要将章节中的理论知识、实务操作的基本原理和两者间的逻辑关系，纳入整个复习框架中，才能帮助学生夯实理论基础，提高技能操作水平。

3.实践性原则：凡是复习课，离不开反复的训练。教师要精心设计课堂习题，合理运用学习资源。教学时，做到精讲多练、边练边评。通过举一反三的训练，达到“习新而强故”。

三、复习课的实践

中职财会类专业的记账凭证填审是高二年级的核心课程。教材理论联系实践，由点及面，由浅入深，让学生在“做凭证”中学到理论知识，在理论知识中强化“做凭证”。

“五险一金”一直是备受关注的民生话题。复习这项内容，要充分了解国家相关政策，并结合生活实例，调动学习积极性，激发学习兴趣，提高复习效率。鉴于教学进度和学生掌握程度，我将本课涉及的知识点作了阶段性小结，开设了复习课。

（一）析学情，知现状

学生能熟记5个社会保险费的险种名称，但对各险种的计提比例较模糊，有时会将计提比例和险种名称对应错误。知道要“计提”，但对计提基数究竟是“应发工资”还是“实发工资”，有时会纠结。知道从“工资”中“提取”，但不理解有些险种还要从“工资”中“代扣”。

学生能根据书本例题，机械化地模仿并编制记账凭证。课后拓展中的“归集科目”“计提基数”和“计提金额”是已知条件，已满足会计分录的两大要素，学生只需判断记账方向，即可完成编制记账凭证。如果删除这些已知条件，学生就会出现各种问题。比如科目和计提基数不能确定，计提金额不会计算等，这些因素只要有一项不满足，就无法正确编制记账凭证。

根据学生的专业课基础，应让学生根据“谁受益，谁承担”的成本费用原则，按照所属部门名称，确定借方会计科目。根据原始凭证中是否有“代扣”字样，判断这笔金额属于个人承担还是单位承担，确定贷方会计科目。原始凭证中金额的计算，直接关系到记账凭证分录的正确性。

（二）析教学过程，探复习策略

复习课是专项知识训练课，具有系统性和完整性的特点。教学中应将知识提炼整合，归纳总结，让学生积极主动参与到复习的全过程中。

1.回忆旧知，提炼整合

（1）归纳总结

在复习课的导入阶段，我通过图表创设题境，将本例知识汇总结合，让学生明确复习主题。从横向角度，梳理五险一金的名称;从纵向角度，分清单位承担和个人承担的区别。不同承担方式下账务处理是新课时的难点，也是复习时的重点。学生填制图表时，容易将“代扣”与“代垫”混淆。教师通过实例，解释两者的区别，加以指导。

（2）迁移训练

学生能熟背五个社会保险费的险种名称，但对各险种的计提比例较模糊，有时会将计提比例和险种名称对应错误。因此，我用反向迁移法，在表格中提供计提比例这一已知条件，让学生根据计提比例填写险种名称。同时，采用正向迁移法，提炼知识点，让学生编制不同承担方式下的分录。在填写表格的过程中，教师会发现单位承担和个人承担部分对应的账务处理，还有部分学生不太理解。因此，要引导这些学生找到关键字，理解“代扣”的原理，正确编制分录。

2.改变条件，加工信息

学生对书本例题较熟悉，课后拓展都是用“模仿”完成，难以看出学生的真实掌握程度。要掌握业务的本质，提高学生的解题能力，需要对知识点进行举一反三的练习。一道例题，我们可以反复使用，改变已知条件，删减修改部分信息，进行变式训练和间隔训练。

这一复习环節是训练学生编制计提工资记账凭证。我将历届月考试题进行改编，删除“归集科目”已有数据，将其变为未知条件，考查学生对成本费用的归类，部分学生还会存在混淆“生产成本”和“制造费用”的情况。同时，删除“实发工资”，要求学生能区分“应付工资”和“实发工资”，并正确计算实发工资。原始凭证中这些信息的加工和改变，旨在提高学生的理论知识，建立完整的知识体系，强化会计分录的三要素。

3.挖掘共性，突破难点

社会保险费和住房公积金都是以计提基数为依据，按照比例计算出各自计提金额，再进行账务处理。掌握社会保险费的账务处理即掌握了住房公积金的账务处理。复习的重难点是如何确定计提基数。新课时已学习过这一知识点，但当改编过的例题完整地呈现时，部分学生还是会纠结——用前述例题的“应付工资”还是“实付工资”。从金额来看，“实发工资”有扣除项目，因此“应付工资”大于“实发工资”。从员工受益程度去理解，帮助学生牢记“应付工资”即计提基数这一知识点。

在本复习环节，计提五险一金两张原始凭证的性质和结构相同，账务处理也相同。计提“五险”的原始凭证帮助学生突破难点，强化理论。计提“一金”业务在上一题的训练基础上，提高解题速度，训练解题思维。

4.定制专题，多重训练

教材中每一小节的标题即是业务的摘要。标题简明扼要，为学习和复习指明了思路和方向。复习前，我结合重点小节，设计专题方案。从每小节中选取重点知识，归纳总结。课堂复习以变式训练为主，课后复习还可采用间隔训练，即间隔几天或一周、甚至两周的时间，让学生练习同样的训练题。只有通过反复的训练，才能达到理想的学习效果。

四、复习课的教学效果

（一）专业知识的系统性

在复习过程中，通过知识点的设置和例题的加工，将理论知识和实务操作有效地结合，充分体现了新课改的“理实一体”教学理念。在每一个复习环节中，都能巩固实务技能，提炼理论知识，帮助学生建立专业知识体系，引导学生系统、科学地进行学习。

（二）学生学习的自主性

在复习过程中，突出教学难点，设置学生认知“盲区”。有针对性地设置例题，引导学生发现自身存在的认知“盲区”，通过训练，自主完成复习全过程。

五、结语

新课是入门学习的途径，复习课则是深入学习的有效方法。“温故”是复习旧知，巩固知识体系;“知新”是了解新知，适应知识变化。因此，复习课是另一种意义上的新课，值得研究和探索。

参考文献：

[1][瑞典]T胡森.教育大百科全书第8卷[M].重庆：西南师范大学出版社，2006.

[2]查有梁.课堂模式论[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.

◎编辑 陈鲜艳