探析高职语文翻转课堂情境教学的构建

张娟娟

[摘 要] 翻转课堂为高职语文教学改革提供了新的思路，然而实践中发现“语文味”的缺失直接影响教学的效果。情境教学是激发学生情感、内化和深化知识的有效策略，以此为导向，探究翻转高职语文课堂中视频制作、网络教学平台搭建、评价手段等要素的设计，构建高职语文翻转课堂情境教学框架，优化教学环境，提升高职语文教学水平。

[关 键 词] 翻转课堂；高职语文；情境教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0120-02

一、理论综述

（一）翻转课堂的含义

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”， 也可译为“颠倒课堂”，是伴随着信息化社会的到来而产生的新型教學模式，关于它的兴起人们普遍认为是从美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中两位颇有创新意识的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始的，他们利用录屏技术录制PPT播放和讲课声音，并将视频置于网络以帮助缺席的学生学习，取得了良好的效果。之后的可汗学院在线视频课程引领了教育技术的革新，使翻转教学日益受到国内外教育者的广泛关注，促进了课堂教育教学的改革。

翻转课堂是对传统的“课上讲授、课下作业”的翻转，将课堂内外的时间重新调整，课前学生自主进行知识学习，规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料，学生通过实践获得更真实的学习，课堂内的宝贵时间，教师促使学生个性化学习，进行合作探究和个别化辅导，以期获得学生更深层次的理解。由此可见，翻转课堂为学生提供了宽松自主的学习环境，提升了师生互动频率，让更多的学生获得了个性化的学习和教育。翻转课堂不是教学形式的变化，而是以学生为主体的课程设计，创设情境和优化过程的学习才是翻转课堂的中心。

（二）情境教学的内涵

情境教学的概念，首先由Brown，Collin&Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的论文中提出的。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识最好的方法就是在情境中进行。”我国最早提倡情境教学理念的李吉林老师从1978年开始进行研究实践，成功创立了完善的情境教育理论体系。在语文教学中，她注重对学生学习兴趣的培养，把情感活动和认知活动结合起来。强调情景教学要从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辩证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来。简单地说，情境教学就是指在教师人为“创设”的“情境”（有情之境）中所进行的教学。情境教学主要从以下几个方面进行实际操作：（1）将情感因素与育人目标有机结合；（2）通过情境创设提高学生的主动性；（3）优化环境促进学生整体发展。

可见，情境教学是人的活动和环境和谐的统一，将人的主动参与、主动发展放在重要位置，促使学生在主题明确、情感伴随、自主参与的情境中，通过自身的体验、探究、发现、操作、感悟，得到充分主动的发展。因此情境教学强调的是学习主体与学习情境的互动，在互动中建构知识、培养能力、提高综合素质。从以上理论概述可以发现翻转课堂在某种程度上和情境教学相一致，我们可以在情境教学的理论指导下创设高职语文翻转课堂的教学活动，从而实现学生知识的自我建构和有效的学习。

二、高职语文翻转课堂教学现状分析

高职语文传统教学存在诸多问题，转变高职语文的教学模式，采用翻转课堂，把学生的学习兴趣和积极性调动起来，使自主学习成为可能，学生的综合能力得以培养和提高，而且教师把握学情更加及时和准确，这有助于各项教学活动的开展，使课时较少的高职语文课堂效率得以提高。因此，翻转课堂能有效解决传统课堂课时少、教学模式不合理、学生学习动力不足、缺乏兴趣等问题。

高职语文集工具性与人文性为一体，教学目标是整合以知识技能为基础，以活动为载体，在活动中经历过程，掌握方法，培养良好的情感态度与正确价值观。它所传授的不仅仅是知识，更注重学生人文素养和审美能力的培养。通过高职语文翻转课堂实践研究发现，首先关于翻转的内容，偏重陈述性知识的学习，语文学科的情感目标难以实现。其次关于互动，合作探究、答疑讨论和练习巩固等教学环节虽然增强了对学生思维的深度和广度的训练，但是削弱了“语文味”，淡化了语感的培养，难以唤醒和激发文学作品中的审美因子。再者关于教学，按照翻转教学模式设计的高职语文课堂缺少情境的创设，学生无法产生深刻的情感体验，语文学科人文教化作用被削弱。最后关于效果，视频的单一和课堂活动的单调使高职语文翻转课堂失去些“趣味”和“美感”，难以引起学生心灵上的共鸣，教学效果与预期有差距。

综上所述，提高高职语文教学水平，采用翻转教学可以解决高职语文课时少、学生学习兴趣不足、教师难以把握学情的问题，而选择情境教学策略则从另一方面解决了翻转模式运用在高职语文教学的适应性问题，将模式和策略有机的融合和统一，高职语文教学更有内涵和深度。

三、翻转模式下高职语文课堂情境教学的实施

（一）翻转模式下情境构建要素

翻转模式下，高职语文课前要让学生阅读、获取知识、感知课文，课中深化、监控、释疑，课后巩固提高，因此，构建情境应包含以下几个方面：

1.情境创设贯穿教学过程

根据教学内容和目的在课前和课中创设情境，学生因“情”而“思”，因“思”促“悟”，陶冶学生情操，并能在自主和合作学习中开启思维获得知识的内化，达到教学效果。

2.搭建合适的教学平台

借助师生交流平台如QQ、微信、云课堂等，将学习资料上传到平台展开学习，选择合适的微视频激发起学习的动机，让学生受到感染并尽快进入学习状态。教师在师生互动平台随时给予指导和建议。

3.师生角色的变化

教师不再单纯传递知识，而是在教学过程中随时了解学生的学习进度、效果，参与学生个体和合作学习，通过各种课堂活动来促进学生的成长和发展，并根据学生实际情况随时调整活动方案。学生由学习的被动接受者转变为积极的参与者，处在课堂的中心位置。

4.评价方式的多元化

由于教学模式的改变和情境教学策略的选择，教学评价方式由单一走向多元，师生共同重视在教学活动中与他人合作过程的评价、对自身发展的评价以及师生之間的互评。

（二）高职语文翻转课堂情境教学的构建

在情境教学理论的指导下，高职语文翻转课堂应将学习的有关内容放在课前，通过整合不同的教学资源，并制作成微视频，使学生对学习的内容有所了解和把握，并做进一步的思考，完成测试。课堂上，教师掌握学情，创设教学情境，引导学生交流和讨论问题，开启思维，深刻领会和感悟文本。这一过程中，教师不再是课堂教学的中心，而是学生学习的指导者和促进者，学生成为课堂的主体，充分发挥学习的主动性，并能根据自己能力和进度把握学习节奏。

1.整合语文教学资源

教师在制作微视频时，素材的选择应关照文章的切入点和学生的兴趣点，引导学生进入文本，感知学习的内容。素材不一定是教师原创的，可以将网络上合适的资源进行整合，内容单一，主题明确，如某个知识点、篇章朗读、新闻报道、影视片段等，这些可以把学生置身于一定的教学情境中，让学生对文本背景、内容有初步的了解，为课堂上深入思考和探究做好知识和能力上的准备。

教师根据教材和学情制定的学习任务单，整合了教学的内容、学习的方法等，作为学生自主学习的重要资料，通过教学平台展示在每个学生面前，这其中包含有文档资料、课件、视频、图片、思考题、学习提示和测试题等，这些资源能将以前课上学习和课后学习的知识融为一体，使资源使用的效率最大化，从而提高高职语文课的教学效果。

2.创设情境，开展自主和协作学习

（1）线上学习情境的搭建

在高职语文翻转课堂的教学实践中，教师将主题明确的教学视频和学习资源包共享到教学平台，学生自己在课下安排时间、进度独立学习，遇到问题可在线与其他同学进行交流和讨论，学生还可以将自己搜索的资料上传到教学平台与同学共享，实现互动交流，并在限定时间内完成测试，以便教师掌握学情在课上进行讨论或组织学习。

（2）线下教学情境的搭建

学生线下学习主要是在课堂上，教师借助信息化教学手段，营造一定气氛，创设某种情境，激发学生的学习兴趣和动机。组织与学生知识、能力、专业等相匹配的课堂活动，在生生、师生互动中获取和内化知识。教师在教学过程中适时提出问题，启发高职学生的思考，调动他们的思维，通过师生、生生之间交流讨论建构知识，学有所悟。因为高职语文课时有限，有些活动需要学生分组课下完成，来加深认识和体验，培养人文素养。

3.翻转课堂情境教学的评价

高职语文教学本身是一个动态的和变化的过程，使用翻转模式情境教学的方式，评价的目的、手段和主体都产生相应的变化。评价的目的更关注学生参与课程和任务的积极性以及产生的实际效果，一些信息化教学网络平台为此类评价提供了便利的评价工具，使教师在短时间之内能够掌握每个学生学习的状况。学生不再是被评价者，在生生、师生互评、自我评价中，学生已经成为评价的主体重心。评价手段灵活多样，自评和互评相结合，使课前和课中评价联系在一起，全面又真实地反映学生的学习效果。学生对教学的建议和要求也是评价内容之一，有助于高职语文翻转课堂教学模式的完善和提高。

四、结语

情境教学运用在高职语文翻转课堂解决了翻转语文课堂缺少“语文味”的问题，学生不再是单纯地自主学习和简单地互动合作，而是以网络和多媒体为辅助，在教师精心营造的教学情境中激发情感，引起学习的兴趣和动机，使学生个性化的学习得以实现。学生学习的主动性和积极性得以提高，对文本的理解和感悟得以加深，学生的语文能力和人文素养得到培养和锻炼。

翻转课堂上是通过生生和师生互动探究和解决问题，从而完成知识内化的。在讨论问题的过程中教师应及时了解和把握学生的学习情况，结合教学情境进行适时点拨和指导，让学生在情境中反思和领会。就高职语文翻转教学的特点而言，学习环境的构建直接影响到教学的效果，其中重要的一点就是要把情境贯穿于高职语文翻转课堂教学的过程中，把握好翻转的程度和呈现的方式，使高职语文教育教学的目标得以实现。

参考文献：

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编辑 尚思达