关于生物教学中课堂提问的几点思考

林明玉

[摘           要]  提问是生物课堂教学的重要手段，是课堂教学成功的重要保障，它可以发挥很多方面的作用;提问是一门艺术，提问是一门学问，好的提问要有针对性、准确性、启发性、实践性、时机性、艺术性;同时要注意把握提问的几个注意事项。

[关    键   词]  生物教学;课堂提问;思考

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）06-0160-02

教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是疑问。”课堂教学提问是教师与学生之间进行知识交流、情感交流和思想价值观交流的一种教学形式，是根据课本的知识内容和教学大纲的要求设置问题进行教学问答的一种形式，它让教师在课堂上实时的了解学生的学习状态和学生对知识的掌握情况，同时还可以根据需要现场纠正回答中的错误或进行追问或反问，对打开学生的视角、启迪思维、活跃课堂气氛起到重要作用，也发挥了教师的引导作用，直观且有效。

在多年的一线教学实践中，我深深地体会到，提问是一门艺术，也是一门学问，同时要发挥出提问更好的效果，必须要遵守一定的规则，进行精心的准备和反复的揣摩，设计好提问。

一、提问发挥的作用

提问作为课堂教学中的一个非常重要的环节，它可以发挥很多方面的作用。

（一）培养学生语言表达的能力

学生在回答教师提出的问题时，特别是一些开放性的问题时，对锻炼学生的语言表达能力起到了很重要的作用，既要他们做到用词准确、规范、富有条理性，还要求他们能运用生物学术语来回答问题，对学生回答问题时表现的词不达意、表达不完整或条理性不强等情况，教师会及时纠正和给出准确答案，这样学生通过答题活动提高了语言表达能力。

（二）增进师生情感信息交流

随着新课改的实施，更加强调课堂上师生间的交流互动，而提问就是一种师生间很好的交流互动的途径，通过提问和回答，对学生提出了要求，让教师实时掌握学生的状态，实现了师生间包括知识、技能方法、情感态度价值观的交流，提高了学习的积极性。

（三）发挥教师评价激励作用

学生回答完教师所提问题后，教师要及时对学生的答案进行评价，并给出准确答案，因为许多时候学生的回答不被其他同学所重视，或者由于声音语言的原因，其他学生还没有听清，当学生回答不准确或错误时更要求教师给出准确答案并评价，例如，师：青蛙靠什么器官进行呼吸？生：用鳃呼吸。（学生哄堂大笑）师：青蛙的成体主要用肺呼吸，用皮肤辅助呼吸，青蛙的幼体蝌蚪是用鳃呼吸的。同时教师要善于发现学生回答问题中的闪光点，包括学习态度方面，要及时给予肯定，多用温馨鼓励的评语，即使批评也要心平气和善意的批评，不要恶意的批评。比如：“你的知识面很宽，懂得很多”“你的声音很洪亮，普通话讲得很好”“你考虑问题很全面”……这样简短的评价，既增强了学生回答问题的勇气，也提高了的学生的自信心，还融洽了师生关系，对学生回答中存在的问题，教师在评价时还可以进行提示或指明改进方向，如：“从另一个方面看，结果又是怎样的呢？”“还有需要补充的地方吗？”

二、提问要遵守的一般规则

（一）针对性

所提出的问题要有一定的目的性和针对性，要有的放矢，要围绕课本的中心议题，在讲清基本概念或突破重难点时根据学生的思维情况提出问题。如讲解水分代谢时为了说明渗透吸水的原理首先提问：“成熟的植物细胞应包括哪几部分结构？与渗透有关的是哪些结构？”再由老师讲解植物细胞的吸水与失水实验（质壁分离与复原），这样学生就容易接受多了。在平时的课堂教学中，也有一些教师为了活跃课堂气氛搞形式主义，提一些简单地问题让学生一齐回答，看似很热闹，但纯粹是浪费时间起不到任何作用，因此这样的提问不要也罢。在介绍人体健康与营养物质代谢时，针对在饮食中许多人大吃大喝、滥吃滥喝，提出“为什么从改革开放后人们的生活水平普遍提高，但糖尿病、心血管疾病、三高人群却日益增多？”

（二）准确性

提问要准确具体，不可含糊不清，要重点突出，不可泛泛而问，要让学生一听就明白问的是什么，如在介绍人的早期胚胎的图片时，“我们看出在人的胚胎早期有鳃裂和尾，这是为什么呢？能夠说明什么呢？”再例如，以人为例讲授动物的个体发育时提问：“一个新生命的起点在哪里？”这就比较准确，如果换一种问法：“一个新生命的发生在哪里？”就易造成误解。提问要注意概念名词的准确性，切忌使用含混的字眼，或将生活中的名词和生物学中的名词混淆，例如：“鸟的翅膀是由哪部分演变来的？”这里的“翅膀”改为“翼”要准确些。

（三）启发性

提问要具有启发性，要善于制造悬念来启迪思维，例如，在学完昆虫的外激素调节知识后，联系到市场上买的灭蚊灯的灭蚊效果不是很好，提问：“能否运用外激素调节的知识来提高灭蚊灯的灭蚊效果呢？”学生对此产生了浓厚的兴趣积极地讨论发言。如在介绍警戒色前，问：“变色龙变化的体色与周围环境一致，雷鸟在春秋两季换毛使体色与周围环境色彩一致，这是保护色，有利于他们逃避敌害和捕捉食物，但是‘毛毛虫鲜艳的外表在环境中特别突出，黄蜂尾部黄黑相间的色彩也非常显眼，他们是怎样逃避敌害而长期生存下来的呢？”

（四）实践性

生物学科与人类的生产生活有着广泛而密切的联系，教师在教学中如果能经常提出问题，启发学生用已有的生物知识去解释身边的生物现象，去解释学生生活中积累的为什么，用理论解释实际问题，培养学生的学习能力，学生就会认识到生物知识的价值而产生对学习生物学科的积极性。如在讲授酶的催化效率受温度和PH值的影响时可以先提出以下三个问题：（1）在家庭中经常使用加酶洗衣粉（一般为有蓝色颗粒的那种）时，为什么不能用开水泡衣服？（2）吃食物时，一般若先吃过冷的食物为什么会容易拉肚子呢？（3）在吃饭时，为什么要细嚼慢咽才会有利于食物的消化？如在学习完“ATP的主要来源——细胞呼吸”时，可提出“不经常参加体育锻炼的同学突然大幅度剧烈运动后会出现全身肌肉酸痛，为什么呢？”

（五）时机性

提问要像烧菜那样，要把握时机掌握火候适时提出，应该在学生似懂非懂的时机提出才能起到很好的效果，不易过早也不易过迟。如在“DNA是主要的遗传物质”这节中教师讲授完“噬菌体侵染细菌的实验”后即可提出：“既然噬菌体能杀死细菌，能否利用噬菌体的这种能力来对伤口进行消毒呢？”

（六）艺术性

提问是一门艺术，优美的语言能大大提高提问的效果。“新叶伸向和煦的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的芬芳，它们为生存而获取能量，能量在细胞里流转激荡”，能量是如何进入生物界的？能量在生物界中怎样的转移和利用呢？“梁上有双燕，翩翩雌与雄……青虫不易捕，须臾十来往，犹恐巢中饥”反映了生物的什么现象？若提问用的语言呆板粗糙缺乏美感课堂效果就要差许多，如“蚯蚓靠什么东西呼吸？”

三、提问中要注意的事项

（一）提问要能引发思考

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，教师设计的课堂提问要充分的考虑到该班级学生的知识基础、学习能力、理解能力和本节内容的难易程度，所提问题要能引发学生的思考，要有一定的难度，如果学生不经思考随口即可回答，这样的问题就失去了其应有的价值。例如：“将单细胞的草履虫体内的各种化合物都单独提取出来，再混合在一起放到适宜的条件下培养它是否又能成为一个有生命的草履虫呢？”

（二）提问要有新意

教师所提问题的内容和所提问题的角度方式都要力求新颖别致形式多样而不落俗套，才能更好地引起学生的注意激发兴趣。例如：在“免疫调节”这节课中可以结合自然选择的知识发问，“为什么野生动物的免疫能力要比人工饲养的动物要高许多呢？”

（三）提问要有层次，面向全体学生

新课程改革中明确提出“教学要面向全体学生”，但在实际教学中许多教师为了加快教学进度喜欢提问成绩好的学生，而很少提问成绩差的学生，让少数成绩好的学生都成了“答题专业户”，这样严重打压了其他学生的学习积极性，所以教师在提问时要依据知识的层次学生的层次来分层提问，一定要让所有学生都有回答问题的机会，这样才能调动全体学生学习的积极性，在提问时要注意一般不要采用先点名后出题的方式，而且不要提问后立即找学生回答，一定要留给学生思考问题的时间，给予思考时间的长短要根据具体问題的难度和学生的学习水平由教师的观察来灵活确定。

（四）要允许提问的答案多样化

在实际教学中，许多教师为了加快进度或让学生快速获得正确答案，往往提一些答案很单一的问题，但是这样却降低了学生独立思考开动脑筋的机会，而应多提一些答案多样化的问题，来刺激学生的发散思维，如学习艾滋病的知识时可以提出“我们可以从哪些环节来预防艾滋病的发生？”

（五）要让学生来提问

在教学中，我很少发现有学生主动向教师提问的，提问似乎成了教师的专利，这很不正常，朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑”，李政道说过：“什么是学问？就是要学怎样问”，所以在课堂教学中不仅要让学生学习回答，更要重视让学生学会提问，我在实际教学中，每隔一个月左右时间安排一节学生“提问课”，取得了许多意想不到的效果。

◎编辑 陈鲜艳