高职双困生心理健康问题分析及对策探析

杨浩

[摘 要] 随着我国高等职业院校稳步发展，在校贫困生人数却日益增多，高职院校中经济贫困生演化成了心理贫困的现象逐渐突出。针对高职院校双困生问题进行分析，探究高职院校贫困生产生心理贫困问题的原因，从积极心理学、自我意识与教育、主题班会引导、树立励志典型等方面提出相应的对策和建议。

[关 键 词] 高职院校；经济贫困；心理贫困；对策

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0190-03

一、高职院校贫困生心理健康问题凸显

近年来，基于国家对高等职业院校发展的大力支

持，我国高等职业院校稳步发展，普及程度逐步提高，高职在校学生数量已经突破1000万，但是其中贫困生占比超过了40%[1]。以笔者所在的学校为例，2017年10月，提交《高等学校家庭经济困难学生认定申请表》的学生数量占总人数的45%，其中通过认定的学生数量占比达到38%。贫困生通常是指在校学生家庭经济收入低下，同时在学习、生活及其他方面没有经济保障的大学生[2]。诚然，家庭经济贫困一定程度上有助于训练学生吃苦耐劳的品质，激发学生改变现状的决心，但是，实际情况是大部分经济贫困生演化成了心理贫困生，一方面学生间接或直接地承受着一定的经济压力，另一方面，提前的经济压力可能会导致学生精神世界的焦虑自卑和负向迷茫。这类双贫困的状态会引发各种负面问题。

笔者根据一年时间对学校贫困生的谈心、谈话活动和心理测试（UPI）发现，与非贫困生相比，贫困生更容易出现心理贫困的状态，具体表现在以下几个方面。

（一）心智幼稚，消极悲观

班级超过半数的贫困生认为自己情绪波动较大，在自尊心受到真实的或者假想的威胁时会对他人大吼大叫，很少能包容地看待问题，很少想到要寻求辅导员的协调和帮助。超过半数的贫困生认为自己的前途渺茫，学习能力低下，自信心不足，更有甚者直接感叹命运对自己不公平，唯有暴富才能改变自己的现状。贫困生容易对条件好的学生产生排斥心理，内心十分敏感，经常质疑对方的成果。

（二）缺乏目标，不够专注

贫困生目标意识缺乏有两种情况：（1）不知道如何规划好学业，尤其是在近期学业安排空白的情况下，在学习上浑浑噩噩，他们很少主动思考或求教如何将专业学好，认为只要考试及格就算完成任务；（2）缺乏长远目标，在职业生涯以及人生规划中懒于思考或表现浮躁。他们不清楚应该从哪些方面提高综合素质以应对日后的就业竞争，一会儿热衷于兴趣学习，一会儿又盲目参加各类社团活动，一旦新奇心理消退或者时间安排得不合理则会变得倦怠，感叹“没得意思”，直言要做“佛系青年”。

（三）不切实际，眼高手低

一些贫困生专业知识不扎实，缺乏核心竞争力，却在职业规划中固执地渴望高收入的好单位。由于对自己缺乏正确认识，他们制订的目标贪大求全，不切实际，希望在最短的时间内绽放光芒，让师生刮目相看，但是由于缺乏耐心，成绩经常很平庸甚至直線下滑，这时又会感到自信心遭受打击。一旦形成恶性循环，他们则会对课堂失去兴趣和耐心，期望在校外大显身手做各种兼职，却耽误了学业任务。

（四）社交缺乏，自我封闭

贫困生更喜欢独来独往，不喜欢和周围学生交往。在被问到如果寝室某个学生出现失眠或者情绪低下时，贫困生更倾向于不会去关注。超过三分之二的贫困生很少主动与辅导员联系、很少与父母沟通。若本人被心理测试（UPI）检测到可能存在心理障碍，学校也配有心理专职教师的情况下，有超过一半的贫困生表示不可能去，认为“那是很丢人的事情”。

二、高职院校经济贫困生产生心理贫困的原因分析

（一）家庭因素

高职院校贫困生在经济能力和家庭背景方面处于劣势，这种劣势导致了他们严重的自卑心理和敏感心态，但是班级大环境的光鲜和亮丽会使他们形成一种无形的忧虑。如果他们进入大学后仍带有自己家庭所属的社会身份特征，则会觉得别人总是带着“有色眼镜”看待自己，从而常常自我伪装，我行我素，负面的情绪和心理也会伴随产生。他们对待金钱有强烈的渴望，但是家庭现状会让他们陷入一种无形的忧虑和焦灼中，所以常常会形成强烈的功利性，不良的金钱观和交友观，对一些经济条件更好的学生往往产生要么依赖要么敌意的态度[3]。

（二）学校因素

1997年，高校开始实行收费制度，这对贫困家庭产生经济压力，学费大幅度增长让贫困学生经常要为学费、生活费甚至家庭的经济状况操心。通常情况下，大学生承受着改变家庭状况的期望，而贫困一定程度上将拖延他们前进的步伐，这种反差往往会加重学生的自卑心理。同时，校园中学生之间的交往活动一定程度上需要以经济作基础，贫困生不敢轻易和经济条件好的学生深入交往，结果即是他们很难融入大学生活，丧失了很多展示自己的机会，从而加深了心理贫困。同时，学校虽然设置了心理咨询中心，但是师资数量不足是常态，这也是客观原因。

（三）个人因素

贫困生不能正确评价自己，认识不到自己的优势和性格特征，难以找到自己的准确定位，认为天生的条件差于别人，输在起跑线就等于输在每条线，因此，自信心缺失，心理承受能力弱。另外，心理健康知识的缺乏也是贫困生心理贫困的一个重要原因，很多贫困生不能积极正视自己所面临的困境，为了表现得与周围学生一样，又假装平静。这种刻意的掩饰很大程度上影响了他们更好地融入集体，也悄悄影响着贫困生的学习和生活。

三、高职院校贫困生心理贫困问题的解决对策

目前高职院校普遍对双困生的心理健康教育采取两种方案：（1）将心理贫困简单归结于疾病治疗，对有心理问题的贫困生采取的干预措施是心理咨询矫正和药物治疗[4]。但这种模式的弊端在于，双困生很可能抗拒心理咨询与治疗，同时这种模式只能满足少数双困生的心理需求，广大学生的心理成长发展性需求难以得到满足。（2）将双困生的心理健康教育简单内化于德育教育中，即把心理贫困问题归结于思想意识问题，部分原因是教育资源有限以及对双困状态的理解不够

深入。

（一）基于积极心理学的原则培养双困生乐观积极的品质

传统心理学理论主要致力于消除各种心理问题，采取的方式一般是心理咨询或心理治疗；积极心理学则是把重心放在如何实现能力的提升和品质的培养方面[4]。具体来说，教育不但要引导学生在能力上取长补短，也要扬长避短。当前高校双困生的心理健康教育要立足积极心理学范畴，坚持积极乐观的人生观，引导双困生勇敢面向未来，以积极的理念与行动激发双困生积极求知并获得乐观的情感体验，使积极和乐观融入双困生的人格品质和思维认知过程[5]。

（二）帮助双困生建立主体性意识

双困生正确认识自我的一个简易途径就是通过行为判断认识自我。例如，当双困生为社会公益活动做出有益行为的时候，他们会产生相应的价值感；当双困生为校园活动做出有益行为的时候，他们会产生相应的充实感[6]。当这种自我认识的反馈开始丰富和强化自我效能感时，双困生将会非常想准确地认识自我、评价自我。但是需要注意的是，在双困生缺乏明确目标的情况下，他们常常和自己相似的人作比较。因此，辅导员在引导双困生规划人生目标和职业生涯时，周围的励志人物、正面事例和国家政策方针都可以被用来作为他们推进自我成熟度、发展自我的重要参照。在双困生逐渐实现目标的过程中，辅导员要指引他们勇于深入内心，深刻发掘自我，强化“失败不是成功之母，成功才是成功之母”的认知判断。在双困生积极进取的过程中，他们能够充分体会到自我实现的连续感和完整感，恪守自我的独立和情绪的控制，始终关注人生精神意义的成长，注重心性修养和道德实践。

（三）以主题班会为载体

高职院校的主题班会是对双困生进行心理健康教育的一种有效形式，是辅导员与双困生之间情感沟通的桥梁。在一定的环境和背景下，围绕某个相关主题而进行的全班性讨论活动，双困生会轻松地进入学生与学生间，学生与教师间的互动。通过多样的主题、方式、总结，班会一定程度上能够促使双困生的心理健康教育逐步从消极、被动、补救向积极、主动、预防的方向转型，从辅导员、专职心理教师的专门服务向全员参与的全过程、全方位服务方向转型[6]。例如，当双困生出现对学习没兴趣，对班级活动不积极，班集体意识淡薄时，可以制订“重温美好”为主题的班会，通过PPT、电影、音乐等设计重现大学以来学生一起走过的时光，如军训、聚餐、班级比赛等活动，双困生重温过去的美好，将增强对班级的凝聚力；当双困生受到校园网贷的诱惑，表现出对金钱的崇拜时，辅导员可以采取全体学生经验交流式、咨询答疑等形式讲述网贷的底层金融逻辑，科普金融知识，不仅能使双困生认识到网贷有危害，还能让他们领略金融世界的风采，从而间接提高他们学习新事物的积极性。最后，辅导员要鼓励双困生对班会、学生和自己的收获进行总结和点评，使他们感受到自己在班会过程中的优点和缺点，以此延伸到对平时的学习、生活及工作等方面的反思，并通过相互交流，增加学生间的理解和感恩[7]。主题班会结束后，辅导员需要通过进入课堂、走入寝室、与学生谈心及学生家长访谈等方式巩固成果。辅导员要发掘双困生的“闪光点”，为他们在班级的表现创造机会，增强他们的集体意识和信心，并通过同伴互助，与班里的班委、党员、积极分子等结成对子，在实现各自的人生规划过程中相互协作，共同努力。

四、树立励志模范

榜样的优秀事迹可以让双困生看到希望和力量，让他们觉得自己并不孤独，能够激励双困生把不利因素转化为内在动力，增强他们不屈不挠的品质[8]。当双困生意识到贫困的现状是可以被改变的，困难是暂时的，个人的成长才是成功的重要因素时，他们将更有热情地完善人生规划和职业生涯，更有干劲地在苦难中展望自己的未来，更有共鸣地为梦想而努力奋斗。这将是解决双困生心理问题的最直接方法。高职院校都有励志奖学金、助学金和校内勤工助学的名额，这些学生中都有不少励志的榜样。学校可以用这些模范的经历与故事为载体经常开展讲座和报告，同时还可以聘请社会上的励志典型做主题教育活动，上述措施将激发双困生的情绪体验，帮助双困生走出心理困境。为了帮助更多的双困生，学校在目前已有的以国家助学金为主校内资助为辅的基础上，还可以扩展高职学生勤工助学岗位数，甚至鼓励设立贫困生创业园，鼓励贫困生利用业余时间发挥专业特长进行创业，如果条件许可，可以提供资金支持。目的是让双困生形成“努力踮踮脚尖，自己也能够成为励志模范”的观念，最终形成正向的循环反馈，让双困生群体中的个体与个体间产生良性互动，共同进步。

总之，针对经济贫困和心理贫困的“双困生”，高职院校辅导员采用积极心理学原理，培养双困生自我意识与教育，利用主题班会引导、树立励志典型等措施，更加关注他们的内心需求、兴趣特长和人生规划，不断改善班级环境，丰富班级人文情怀，有针对性地开展一系列活动，对双困生的心理状态进行干预和引导，健全双困生对自身基本素质的全面审视，促使他们掌控好理想自我和现实自我之间的差距，使理想自我对现实自我保持适当的张力。认识到自身现实和可能的全部潜力，不断面向更高的人生发展方向激发自己、提升自己，从而从更高的维度治愈双困生的心理贫困问题。

参考文献：

[1]董英山.高职院校贫困生心理健康问题探析[J].教育与职业，2014（5）：104-105.

[2]王晓丽.高职院校贫困生心理健康现状及对策研究[J].教育与职业，2014（12）：89-90.

[3]龚国富，魏自涛，王樱娜.大学生心理健康现状分析[J].学校党建与思想教育，2012（14）：97-98.

[4]張元洪，孔庆娜.论新形势下大学生心理健康教育课程改革[J].思想政治教育研究，2013，29（2）：134-136.

[5]张忠宇，夏宝慧.积极心理学视野下的大学生心理健康教育研究[J].思想政治教育研究，2012，28（6）：132-133.

[6]陈中建.幸福感教育：大学生精神成长的现代性诉求[J].中国青年研究，2014（9）：111-115.

[7]钱家荣.班主任的心理教育素养及其培养：以心理班会课实施为例[J].师资建设，2017（12）：45-47.

[8]刘永生.当代优秀大学生的成长路径特征及启示：基于3所名牌大学10位青年学子优质就业的质性研究[J].中国青年研究，2016（6）：93-98.

编辑 冯永霞