混合式教学在现代学徒制课程中的应用

孔水清

[摘 要] 混合式教学是以学生为中心的一种信息化教学手段，充分尊重学生的个性化发展，提升学习效率，对抗生理遗忘自然规律，强化知识技能的实际运用。通过课前的有效预习以及获取课中的学习期望，提升课中授课效率，通过课后持续学习帮助学生加强理解记忆和知识技能的实际运用，从而真正提高学生的工作绩效。

[关 键 词] 混合式教学；课前学习；课中学习；课后学习；行动计划

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0168-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。要把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络，促进教育内容、教学手段和方法现代化，加强优质教育资源开发与应用。为此，传统教学模式的地位开始被新的教学模式所挑战。信息化教学手段以学生为中心，充分尊重学生的个体差异，将教师从传统的教转变为学生的辅导者，让学生能够用最合适的学习方式进行学习，于是，基于信息化教学手段的混合式教学应运而生。

一、混合式教学的实施

混合式教学是以学生为中心的一种信息化教学手段，充分尊重学生的个性化发展，提升学习效率，根据生理遗忘自然规律，强化知识技能的实际运用。通过课前的有效预习以及获取课中的学习期望，提升课中授课效率，通过课后持续学习帮助学生加强理解记忆和知识技能的实际运用，从而真正提高学生的工作绩效，持续帮助学生建立自信。

通过实施混合式教学，我们该如何评价混合式教学是否有效。只要学生能够感受到课前学习对课中学习有帮助，课中学习时间被高效利用，内容联系实际，课后持续学习能够加强关键知识点的理解记忆，且能有效解决知识技能实际运用过程中发现的问题，帮助学生提高工作绩效，说明混合式教学就是有效的。

学生的上述感受有多种因素的影响：首先课程设计是否合理，能否在课前、课中、课后全流程中传递给学生落地的知识和技能；其次，课程传递的教师能否真正理解混合式教学的目的和逻辑，在执行混合式教学过程中能否以学习效果为导向。一个设计很好的课程，可以执行得流于形式；一个带有缺陷的课程，也可以执行得有声有色。所以，只有充分理解混合式教学才能执行好混合式教学。

下面从课前、课中、课后三个阶段中的几个常见困惑和大家一起分享。

（一）课前学习

课前学习任务的设计目的是让学生掌握增强课中授课效果而必须具备的基础知识和技能，同时引起学生反思，激发学习的兴趣。内容可以包括手机APP学习，基于微信发布的学习资料等。课前学习任务不应耗费学生大量时间，一般在30分钟以内为宜。

学生没有独立完成课前学习任务会直接导致课前学习效果测试不通过，课中学习效果不佳。课前学习效果测试将被录入平时考核，影响整体学习成绩，严重情况将会导致本课程不通过。

课前学习效果测试主要包含课前学习的关键知识和技能点，还包含少量的该课程中必备的基础知识和基础技能，但不应包含课中培训的关键知识点和技能点。

课前测试可以通过纸质形式完成，也可以通过基于手机的APP学习软件（如云课堂）完成。我们可以针对发布的课前学习内容开发一个小测试，题型可以是客观题，也可以是主观题，题目的数量一般为五个题。然后将该题目通过云课堂定时发送给学生，教师可以在上课前五分钟打开云课堂后台查看学生的答题情况，并将系统给的分数直接录入平时成绩。

教师提前将课中授课内容介绍、在线调研问卷推送至微信群，供學生阅读反馈。请学生以文字形式反馈感兴趣的内容和不感兴趣的内容，并写明原因，在线收集，同样要求教师根据实际情况打分，并录入平时成绩。

根据学生反馈的结果，分析根本原因并思考对策，做好引导准备工作。由于学生没有实际工作经验，教师有必要根据自己的丰富经验结合工作实际，在课程传递过程中设计结合实际的“痛感方案”，引起学生的重视。对确实没有必要讲授的内容要及时进行相应内容的更新调整，甚至是删除。必须将有限的时间用于提高学生实际工作绩效上。

（二）课中学习

制订个人行动计划是持续学习的重要一环，绝大多数学生没有制订行动计划的经历，初次制订自己的行动计划会感到无从下手，需要一定的思想准备，在具体操作时更需要教师的正确引导。

教师课中介绍课程目标可以与学生形成良好互动，联系工作实际，介绍该课程能够解决工作中的哪些“痛点”，进一步提升学生的学习兴趣和热情。

通过在线（如云课堂）课前学习效果测试数据反馈，发现学生疑点较多的问题，能够简单讲明白的，随即说出答案背后的原因。比较难以讲清楚的，可以放在相关知识点的铺垫过程中进行强化。必须注意，在课程结束前要让学生搞明白课前测试每道题的关键知识。

（三）课后学习

引导学生汇总整理每日的自评及行动计划，汇总成培训后的总体行动计划，分享到微信群。教师将学生个人行动计划粘贴到学生报告中，便于在规定时间内根据行动计划检查学生的完成情况。检查时间可以放在期末考试前，也可以放在假期结束时，该成绩依然作为学生平时成绩记录。

课后持续学习测试可以通过基于手机的APP完成（如云课

堂），并通过班级微信群及时告知学生，也可以在云课堂中设计定时发送提醒学生，让学生进入云课堂直接进行测试。若教师通过微信通知学生，学生在教师发送提醒信息当天没有回应，教师应该在第二天通过其他方式与学生取得联系。课程开发教师应准备相应的持续学习测试题，一般放在课程阶段复习结束时进行。

课后持续学习测试是课后学习的一个重要环节，可以帮助学生回顾并强化课中课程学习的关键点，还可以及时了解学生对各知识点的掌握情况，及时帮助解决学生遇到的问题，使学生更有自信。

课后辅导可以放在寒暑假之后进行，学生利用寒暑假下厂见习在实习期间可能会发现一些问题，此时最需要教师的辅导。课后辅导通过微信进行，可以帮助学生回顾课程关键点，学生汇报课后行动计划的执行情况，介绍见习或实习期间各知识、技能的实际运用情况等，持续关注学生的自信。

二、混合式教学的应用——以宝马学徒工《发动机控制系统诊断》教学为例

（一）丰富线上学习资源，提高课中学习质量

宝马学徒工《发动机控制系统诊断》采用了MOOC形式，清晰地展现了课前线上学习的内容，如发动机电气部件识别、DME供电基础、进气控制系统基础、燃油控制系统基础、混合气调校控制基础等十二个学习模块。每一个模块学习结束后都开发了相应的测试题，并规定了测试时间。在测试过程中若发现依然有困难或不是很清楚时，学生可以反复学习相关内容，反复做题，直至测试成绩显示为“通过”。

通过将传统的课堂讲授转化为线上自学的形式，不但给予了学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进课堂，最重要的是充分保障了课中教学质量。

（二）精心设计线下活动，实现更高的教学目标

为了进一步巩固《发动机控制系统诊断》线上的基础知识，提升教学目标，使理论有效落地，我们在每一个模块都精心设计了贴近实际的活动。以“燃油控制系统”为例，为了检查学生线上的学习情况，在该模块我们精心设计了两个贴近实际的简单故障。通过任务布置，给定时间让学生分组进行故障排除。利用线下的故障排除，教师可以考查学生线上学习掌握情况，在活动时间结束后设计了相关内容的讲解，有效地将线上和线下的知识进行链接。知识点强化和补充完之后，還留出一定的时间完成该故障的排除。在该活动完全结束后，又进一步联系实际抛出了一个常见故障案例让学生分析，通过任务布置要求学生在实车上进行实际测量，自我探索，发现答案。在结束该模块的所有知识点之后，通过线上发布相关测试题，以检查学生对“燃油控制系统”模块的整体掌握情况，并将测试结果录入平时成绩。

如此，通过线上学习让学生掌握基本知识点或课中学习的必备知识点，线下通过精心设计的教学活动查漏补缺、重点突破，组织学生把线上所学到的知识进行巩固和灵活运用，实现更高的教学目标。

（三）线上线下浑然一体，持续学习方得始终

无论是线上还是线下都给予了学生及时的学习反馈，通过这些反馈让教学活动更加具有针对性，不但让学生学得明白，教师也教得明白。把这些测试结果作为过程性评价的重要依据，并纳入平时成绩考核，还可以通过这些测试有效地激励学生学习。

做到各环节都有反馈还不够，教师还要利用这些反馈制订学习行动计划。通过各模块知识点的考核采样，学生的整体回顾，彻底明白哪些知识点还存在一定的缺陷，如何加强这些知识点的继续学习，最大限度地做到个性化辅导，为此我们设计了制定行动计划环节。行动计划生效后，要求每一个学生根据反馈利用课余时间继续加强学习，完成各自制定的行动计划，教师在随后的一个月内进行跟踪，及时辅导学生在学习过程中发现的疑难点，根据实际情况给予鼓励，以提高学生的自信心。

总之，通过一个周期的混合式教学不但提升了教学目标，还提高了面对面授课的效率。节省了约30%的时间用于课中大量的探索、实践，真正做到了以学生为中心，实现个性化辅导，有效地将理论联系实际，解决实际问题，以提升工作绩效。

参考文献：

[1]宋世俊.我国混合式教学的研究热点和发展趋势分析[J].中国职业技术教育，2017（12）.

[2]拉塞尔·L·阿克夫，丹尼尔·格林伯.翻转式学习[M].北京：中国人民大学出版社，2015-01.

编辑 冯永霞