浅谈教师在小组合作探究法教学中的作用

2019-06-11董爱红

现代职业教育·职业培训 2019年2期

董爱红

[摘要] 小组合作探究以其特有的优势在职业教育的学科教学中越来越受到重视。在对小组合作探究法内涵和作用认知的基础上，指出职业学校语文教学中小组合作探究教学的现状，进而尝试性地剖析教师在小组合作探究法教学中的作用，旨在通过教师发挥出自身的作用以体现出小组合作探究法的积极效能，推动职业教育中的语文教学改革。

[关键词] 合作探究法;教师作用;建议

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）06-0148-02

小组合作探究法作为一种教学方式既涉及教师的教学因素，又涉及学生的学习因素。小组合作探究法有其一定的表现形式，如师生之间和生生之间的交流、表达，甚至表现为争辩等活动形式。学生就是在多元化的小组合作形式中体验合作探究的作用，逐渐习得合作的能力。教师在小组合作探究法中肩负着重要的作用，本文主要从分组、分工、培养学生合作能力、促进交流和教学评价方面，探讨教师在职业教育中语文学科小组合作探究法教学中的作用。

一、小组合作探究法

（一）小组合作探究法的内涵

小组合作探究法是在新课程改革下所积极倡导的教与学的方法。在小组合作探究法中，学习主体即学生以小组为教与学的活动单位进行自主性质的合作学习与探究活动。小组合作探究其实就是两个或者两个以上的学生把学习活动结合在一起，以实现共同的目标。在小学合作探究法中，既涉及学生个体之间的交流与沟通，又涉及学生个体之间的协同合作。小组合作探究法使传统教学模式，如教师“一言堂”得以有效调整。一方面，小组合作探究法强调学生在教学活动中的主体性地位，教师指导学生在小组单位中进行分工与合作的教学方法。学生的学习方式会受到小组合作探究法的应用而进行调整。另一方面，小组合作探究法能促进教师的课堂教学。小组合作探究法使教师的课堂教学以学生的学为中心，以改变传统课程教学中以教师为中心的教学模式。

（二）小组合作探究法的作用

1.培养学生的合作意识和能力

小组合作探究法不仅能通过对学生学习方式的改变达到激发学生学习兴趣的目的，而且学生在小组合作探究的过程中会逐渐习得合作的意识和能力，如在完成小学共同目标的过程中，学生通常会竭尽所能发挥出自身的优势。从培养学生的合作意识与能力方面而言，小组合作探究法为教师提供了途径。

2.推动学生合作观的形成

在教学活动中，教师指导学生通过小组合作探究参与到教学活动之中。一方面，学生在小组合作探究中切身体验到合作所带来的快乐感受，为其自主性学习奠定坚实的基础。另一方面，学生在小学合作探究学习的过程中，不但知道如何与同伴交流，而且能推动学生习得合作观。

3.促进班集体凝聚力的形成

一方面，班集体就是由一个一个小组成员所组成的，学生的小组合作能力逐渐提升，不但有助于良好课堂教学氛围的营造，而且能起到凝聚班集体的作用。另一方面，小组合作探究其实就是利用集体的力量，以激发出学生形成合作的思想意识和能力，以达到通过小组带动班集体凝聚力形成的效能。

二、职业学校语文教学中小组合作探究教学的现状

（一）有形式无实质

在职业学校的语文教学中，部分教师在课堂教学中开展了小组合作探究，但是透过教学现象不难认识到，只是采用了小组合作探究法的形式而已。（1）教师只是对学生进行分组。（2）教师尚未指导学生进行语文深层次的探究性质的学习。同时，在职业学校的语文学科小组合作探究教学活动中，生生之间缺少沟通，对问题的讨论无论是在方法上，还是在形式上都有提升的空间。部分教师在语文教学中没有体现出小组合作探究法的实质。

（二）有组织无指导

在职业学校的语文教学活动中，教师确实对学生进行了小组合作探究的组织，如指导学生分组，但是部分教师在学生进行小组合作探究的过程中缺少对学生的有效指导。一方面，小组合作探究法有时只是增加了部分学生参与教学活动的机会，而多数学生还处于被动接受知识的实际情况。这种现象不但对提升语文课堂教学的效率不利，而且不符合应用小组合作探究法的初衷。另一方面，学生在小组合作探究中独立思考问题的机会较少，教师对学生有针对性的引导也存在提升的空间。

（三）有过程无合作

学生在小组合作探究的过程中存在一些问题，如表现为不愿意与同伴分享经验，没有倾听同伴建议的能力等，这些问题反映出学生在小组合作探究中进行的合作是比较少的，（1）由于学生自身尚未形成合作的能力。（2）在小組合作探究中学生尚未接受到教师的及时性指导。在教学活动中只是有小组合作的过程而没有小组合作的实质，无论是对学生合作能力的提升，还是对学科教学效率的提高都是没有作用的。

三、教师在小组合作探究法教学中的作用

（一）组织分组

1.组织者的作用

在语文教学中，教师采用小组合作探究法首先就涉及对学生进行组织分组。教师在小组分组中起着组织者的重要作用。一方面，教师为了保证小组合作探究的效率，应控制好每个小组的人数和组员之间形成能力互补的态势。另一方面，教师应组织学生建立和形成小组合作探究过程中的规则，如规定每个组员都需要发言，并且要善于倾听其他组员的意见等，以形成既有学生个体的独立思考，又有小组协调统一的结果。

2.科学编组

教师作为小组合作探究教学活动的组织者，要对学生进行科学化的编组。教师需要依据学生的实际学情和學生个体的实际情况，如学生的个性特征、性别等因素，对学生进行分组，以发挥出小组合作探究法的积极效能。教师在进行小组分组的过程中还要依据教学内容从教学实际需要出发。教师既要考虑小组各成员之间的实际情况，以便于展开小组合作活动，还需要衡量各个小组之间的情况，以使各小组从整体上处于能力基本一致的状态，利于各小组之间公平竞争的开展。

（二）协助分工

教师作为小组合作探究教学活动的组织者，尤其是在学生进行小组合作探究活动的初期，应协助学生进行合作探究活动的分工。通常情况下，小组合作探究活动中涉及小组长、报告员、记录员和资料搜集与整理等不同的工作。一方面，教师可以引导学生依据自己的优势承担相应的小组工作内容，如有的学生具有较强的信息检索能力，从能力上是比较适合担任资料搜集工作的。另一方面，教师应指导学生轮换担任不同的工作内容，旨在通过小组合作探究活动促进学生能力的全面发展。

（三）培养学生的合作能力

在学生进行小组合作探究的过程中，教师既要找好切入点融入学生的小组活动之中，有针对性地培养学生的合作能力，又要在学生小组合作探究活动中对学生进行指导，以推动小组合作探究活动的顺利开展。

1.引导者的作用

在小组合作探究活动中，教师应发挥出引导者的作用，以达到培养学生合作能力的效能。一方面，由于受到认知水平局限性的原因，常会导致学生在小组合作探究活动中不能完全地进行自主性的探究与学习，这为教师在学生的小组合作探究活动中发挥引导者的作用提出了教学需求。另一方面，教师不但要密切地关注学生小组合作学习活动的进展情况，而且要在学生的疑点处或者是困点处对学生进行及时引导。

2.参与者的作用

教师通过小组合作探究过程培养学生的合作能力应发挥出参与者的作用。一方面，从小组合作探究法的实质考虑，既涉及学生的因素，也涉及教师的因素。另一方面，教师参与到学生的小组合作探究活动之中，既有利于教师对学生进行因势利导地指导以使教学目标得以有效落实，又可以营造出民主和谐的课堂教学氛围和构建良好的师生关系。同时，教师在小组合作探究中发挥出参与者的作用可以增强学生对合作学习的体验感。

3.分阶段培养学生的合作能力

针对学生的合作能力，教师可以通过小组合作探究活动分阶段培养。在小组合作探究活动的初期，教师需要引导小组成员直接通过活动了解各自的优势与欠缺之处，并且指导学生认知做好各自的工作与小组学习成果之间的关系。在学生进行小组合作学习的阶段，教师要指导学生充分地发挥出各自的长处以在小组合作探究活动中为小组成果提供支持。同时，教师可以鼓励学生自主地结组以形成小组合作探究的最佳状态，小组可以自行完成语文学习任务，并且使小组内的各成员都能有所收获。

（四）促进交流

在小组合作探究活动中，教师应积极促进小组内各成员之间的交流。一方面，教师应培养学生倾听与独立思想的行为习惯。倾听是学生进行小组合作活动的基础，不仅促进小组合作探究活动的开展，而且能推动学生个体独立性的思考。学生个体独立性的思考是其表达个人看法的前提。另一方面，教师应鼓励学生敢于发言。在小组合作探究活动中，教师不但要激发出学生的表达欲，而且指导学生形成一定的表达能力。同时，教师应培养学生习得归纳总结的能力。学生可以通过小组合作探究活动掌握对语言归纳总结的技能。

（五）教学评价

针对在职业学校语文教学中的小组合作探究法的应用，教师应构建相应的教学评价体系，并且在教学评价体系建构的过程中发挥出主导性的积极作用。一方面，教学评价机制应达到促进小组合作探究活动的效能，以促进小组团队凝聚力的形成。另一方面，教学评价机制应完善小组教学评价与学生个体评价之间的关系，以促进小组各成员之间的密切合作。

四、对教师在小组合作探究法教学中作用的建议

（一）合作学习与独立思考相融合

在学生进行小组合作学习的过程中，教师应指导学生对相关问题进行独立性的思考。只有重视学生对问题独立性的思考才能使小组合作探究法不流于合作的形式。同时，小组各成员的独立性思考是小组合作探究活动取得良好效果的保障因素。

（二）重视对合作学习过程的监管

针对学生的小组合作探究活动，教师应对其过程进行监管。一方面，教师对小组合作探究活动过程的监管体现在教师各种角色作用的发挥，如参与者、组织者等。另一方面，教师的监管体现为对学生在小组合作探究活动的教学支持，如对学生进行及时指导。

（三）小组合作探究法有适用范围

小组合作探究法作为一种教与学的方法是有其适用范围的，既涉及教师对各小组合作学习内容的甄选，又涉及学生合作探究活动的教育价值。同时，教师不能为了开展小组合作探究法而引导学生开展合作学习。

参考文献：

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