“慕课”形式下高职院校军事理论课教学改革探究

高忠有

[摘 要] 作为一种新生事物，“慕课”的快速兴起与蓬勃发展给高校，尤其是高职院校军事理论课程的教学带来了前所未有的机遇。在简要分析开设军事理论课的意义以及当前我国高职院校军事理论课教学基本现状的基础上，简单阐述了“慕课”的内涵、发展与主要优点，重点围绕高职院校如何有效利用“慕课”进行军事理论课教学进行了探讨。高职院校要有效利用在线课程进行军事理论教学，首先选择优质的课程资源，其次掌控教学实施的整个过程，最后采取科学的考核方式对学生学习结果进行考核，确保教学达到预期目的。

[关 键 词] 慕课；高职院校；军事理论；教学；改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0070-02

近年来，教育行业信息化建设的步伐随着互联网技术的快速发展以及“互联网+”在各行各业的不断深入而突飞猛进，其中，最引人注目的就是“慕课”的快速兴起与蓬勃发展。作为一种新的教学方式，“慕课”在微观层面对教师的教学方式、学生的学习方式及传统的考评观念造成了冲击[1]，也给高校尤其是高职院校军事理论课的教学带来了新的机遇和挑战。如何有效利用“慕课”丰富的在线课程资源进行军事理论课程教学，让“慕课”与传统教学优势互补，缓解军事理论师资力量不足、教学效果不理想等问题，成为高职院校迫切需要解决的问题之一。

一、开设军事理论课的意义

《普通高等学校军事课教学大纲》中明确指出：“军事课程是普通高等学校本、专科学生的必修课”“军事课程以国防教育为主线，以军事理论教育为重点，通过军事教学，使大学生掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。”

作为大学生国防教育的主要内容，军事理论课不仅承载着对大学生进行系统的国防教育的重要任务，也是大学生思想政治教育的重要组成部分，对大学生了解国防和军事基本知识、认清国际和国内安全形势具有积极作用，对培养大学生的爱国情操、增强大学生的国防意识、提升大学生的综合素质具有重要意义。

二、当前我国高职院校军事理论课教学基本现状

尽管开设军事理论课程的意义不言而喻，但相關研究表明，相对于其他课程而言，高校的军事理论课教学中还存在着诸多问题与不足。比如，张晓、薛希龙在《“慕课”形势下高校军事理论课教学改革的思考》中指出，“传统的军事课存在教学方式落后、教学内容体系不完善、教学效果不理想、军事课师资队伍建设不健全等瓶颈。”[2]孙士庆在《“慕课”背景下高校军事理论教学改革刍议》中提到，“随着我国高校国防教育的深入开展，军事理论课的教学工作变得越来越重要，但由于军事理论课教学起步较晚，加上各高校情况千差万别，当前军事理论课仍然存在诸如教学方法程序化、单一化，教学内容过于陈旧，教学手段缺少创新，教学师资配备不足等问题。[3]”

与本科院校相比，高职院校受主观认识及各种客观条件的影响与限制，尤其受军事理论课师教师数量不充足、自身素质不过硬等因素的制约，军事理论课教学的起步更晚，以上问题表现得更为突出。总体来说，目前我国高职院校普遍存在军事理论教师配备不足的问题，军事理论教师基本采取的是专职加兼职的方式，有些学校甚至没有专职的军事理论课教师，所以高职院校的军事理论课教学采取的是大班集中授课的方式。在这种授课方式下，为了完成教学任务，军事理论课教师必然选择利用多媒体进行军事理论课教学，再加上很多军事理论教师是兼职教师，理论水平、能力素质参差不齐，自然而然导致高职院校的军事理论课教学方法比较单一，教学手段缺少创新，教学内容得不到及时更新，既无法关照学生的个性差异和需求，进行因材施教，也不能有效调动学生的学习兴趣和热情，主动进行学习，教学效果大打折扣。

三、“慕课”的内涵、发展及其优点

（一）“慕课”的内涵与发展

“慕课”是Massive Open Online Course的简称，即“MOOC”的音译，翻译为中文是大规模在线开放课程的意思。最早由加拿大知名学者于2008年提出，2012年，随着斯坦福大学网络平台Udacity和Coursera的建立，麻省理工大学、德克萨斯大学、哈佛大学等国外知名学府陆续加入该课程，标志着“慕课”在高等学校的全面展开。2013年5月，随着北京大学、清华大学加入edX在线课程项目（该项目被视为”慕课”的“三驾马车”），我国的慕课平台如智慧树、MOOC学院、华师慕课等也开始纷纷建立并快速发展。[4]

目前，我国学者比较认可并普遍采用的慕课定义是李曼丽等于2013年5月在中国青年报刊登的文章《“慕课”正酝酿一场新教育革命》中提出来的，“它是综合利用镜头语言、技术手段和教学理论，将传统的课程内容重新分解、整合、再造，编排成一个个内容丰富、有机组合的学习板块，而后通过互联网技术手段展示给学生，让其进行学习体验、互动等进而汲取知识的教学模式。[5]”

（二）“慕课”的主要优点

作为一种新的教学模式，“慕课”具有规模大、开放性、网络性、个性化、交互性等优点[5]，它的出现使大规模的教学和教学质量的提高同时实现成为可能。具体来说，首先“慕课”扩大了教学规模，这也是“慕课”的主要优点之一，“慕课”利用网络进行授课，将优质课程资源在网络上共享，丰富优质的在线课程本身对学生具有巨大的吸引力，终端又可以在电脑和手机上同时使用，满足了学生随时随地学习的需要，打破了时间和地域的限制，扩展了教学规模，提高了学习效率；其次，“慕课”提高了教学质量，一方面“慕课”突出学生的主体地位，引导学生进行自主学习与思考，具有“翻转课堂”的功能，另一方面“慕课”所强调的微课程、微视频等方式，本身具有集中学生注意力和分解知识难点的特点，确保了学习效果；最后，“慕课”实现了资源共享，这也是”慕课”最大的优势，通过线上线下共享的教学方式，“慕课”实现了优质教育资源的共享，解决了高校优质资源课程资源分布和发展不均衡的问题，能有效缓解高校相关课程课师资力量不足的问题。

四、高职院校如何有效利用”慕课”进行军事理论课教学

综上所述，对于困难重重的高职院校军事理论课教学来说，“慕课”的出现犹如沙漠里的绿洲，给高职院校的军事理论课教学带来了新的生机与希望。从高职院校实际出发，大部分高职院校自身进行“慕课”建设的能力有限，要共享丰富的在线课程资源，将“慕课”有效运用于军事理论课教学，最简单可行的方式就是选择优质的课程资源平台进行合作，全面掌控教学实施过程，教学结束后采取科学的方式对学生进行考核，确保教学达到预期目的。

（一）选择优质课程资源

由前文可知，2013年以后，中国的“慕课”平台开始蓬勃发展，部分高校开始尝试军事理论慕课教学。2016年，教育部体育卫生与艺术教育司明确提出，要深化国防教育和学生军事训练改革，创新教与学的方式，共建共享优质军事理论教学资源。随后，各高校纷纷通过大力推进军事理论教育“慕课”的建设，促进军事理论课程教学的创新与发展，但在推进过程中仍存在优质资源短缺、共享力度不够、“慕课”数量繁多而质量参差不齐等诸多问题[5]。因此，高职院校要使用已有的课程资源，有效利用“慕课”进行军事理论课教学，解决自身军事理论课教学中存在的问题，要选择优质的课程资源。优质的课程能有效激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动进行学习。目前，国内的“慕课”平台中，军事理论课资源使用比较广泛、口碑比较好的有中西部高校课程共享联盟“智慧树”平台，超星尔雅通识课平台、人民邮电出版社在线教育平台等。

（二）掌控教学实施过程

“慕课”平台为高校军事理论课程的教学提供了前所未有的便利，让学生的学习变得灵活、快捷，与此同时，也给教学过程的监管带来了相应的困难与挑战。“慕课”在兴起之后，本身遭遇了这样的危机，如有些学生一开始兴致勃勃地选择了在线课程，但是虎头蛇尾，最后不了了之，并未学完全部内容得到相应学分。高职院校学生的自制能力与自学能力与本科院校学生相比，本来就要差一些，所以高职院校要利用“慕课”进行军事理论教学，就一定要从自身实际出发，做到全程掌控教学实施过程，确保每个学生学完必修内容，修到相应学分。具体教学实施中，应在与本校合作的慕课平台选择一定内容作为必修的课程，同时给学生一定的空间进行自主选课，采取线上教学与线下教学、集中教学与分散教学相结合的方式，由专职军事理论教师或指定专人负责，全程关注、动态管理，及时掌握学生的学习情况，随时解决学习中遇到的各类问题。

（三）采取科学考核方式

“慕课”的考核方式，无外乎两种，一种是纯线上考核，另外一种是线上线下相结合考核。目前，国内军事理论“慕课”平台一般采取的是线上、线下相结合的考核方式，效果较好。如中西部高校课程共享联盟“智慧树”平台的军事理论“慕课”在考核设置方面，改变了过去单一的笔试方式，将在线学习、小组讨论和期末考试等方式結合起来，综合考查学生的学习效果。高职院校也应该采取线上线下相结合的考核方式，有效调动学生的学习积极性，综合利用在线考试、小组讨论、课程论文、课程调查等多种形式科学考查学生的学习效果。

参考文献：

[1]解德渤，王洪才.“慕课”对我国高等教育的挑战[J].江苏高教，2015（3）：71-74.

[2]张晓，薛希龙.“慕课”形势下高校军事理论课教学改革的思考[J].教育现代化，2018（6）：101-102.

[3]孙士庆.“慕课”背景下高校军事理论教学改革刍议[J].理论观察，2017（1）：140-142.

[4]郝薇.基于慕课的军事理论课程教育改革探究[J].西部素质教育，2018（3）：117-118.

[5]李曼丽，张羽，黄振中.“慕课”正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报，2013-05-23.

编辑 武生智