基于BTEC课业模式

2019-06-11胡晓燕

新丝路（下旬） 2019年3期

胡晓燕

摘要：为了缩短企业对人才的要求和专业教学内容的差距，基于BTEC课业模式的启发，以及多年企业工作的经验，归纳出企业实际项目的工作流程，并与影视动漫专业传统教学模式进行比较，总结出两者之间的差异，详述了产生差异的原因，以及寻求找出解决差异点的方法。

关键字：实际项目流程与教学内容的差异；基于BTEC课业模式的项目制教学；BTEC课业模式与传统教学模式的融合

一、BTEC课业模式

BTEC是英国商业与技术教育委员会（Business & Technology Education Council）的简称，是目前国际上具有较大影响的职业技术教育课程模式。BTEC课程模式重视职业能力的培养，从职业岗位的需要出发，确定岗位所需的各项通用能力和专业能力，以此设计清晰明确的课程目标，做到培养目标明确，突出通用能力的培养。

1.BTEC职业教育模式的特点

（1）培养目标明确，突出通用能力培养。“通用”的含义不是针对某一具体的职业。而是从事任何工作的任何人要獲得成功所必需掌握的技能，即跨职业的、可变的、有助于终身学习的、可发展独立性的能力。BTEC明确要求培养学生七种能力，十八个小项；

（2）教育理念现代化，倡导以学生为中心。与传统教育相比，BTEC确立了一种新的教育理念，即以学生为中心的核心理念成为BTEC管理者和教师的共识。BTEC强调学生是学习的主人，强调学生的自主学习，学校应为学生的学习服务。教学过程重视学生个性发展，鼓励个人潜能开发。

（3）注重市场需求分析，课程具有职业性。BTEC课程内容与职业需求紧密相联。设置BTEC专业时会开展市场研究，以明确市场的职业需求；在开发教学大纲时，课程开发专家要以雇主协会制定的职业资格标准为基础；在教学过程中，BTEC还要求将预定单元内容与当地实际情况相结合；BTEC以职业活动为线索来组织课程内容。使得BTEC课程在更大程度上满足职业的现实需求，学生能满足行业企业实际需求。

二、传统教学模式和企业实际项目流程的区别

动漫制作过程可分为前期策划、中期设计与制作和后期合成。前期包括文字市场分析，剧本，文字设定（角色、场景、道具）；中期包括画面设计（角色、场景、道具），画面分镜头，原画，修画，动画；后期包括配音，特效，影视合成，整合，检测等步骤。

企业中的造型设计师工作流程：拿到文字剧本和文字设定→理解角色性格/场景特色/道具属性→收集所需资料→初稿→与前期策划沟通并且阐述设计理念→根据要求修改设计稿→自我检查是否偏离设计要求→修改并阐述修改理由→定稿并提交→根据反馈修改（如有）→提交，并整理文件确保后续能正常工作。

传统教学的流程：老师提出课程中的难点重点→逐一讲授并布置作业→学生练习→老师指出问题→学生修改并提交作业→老师评价→打分。

从上面两个过程中不难看出两者的区别：

1.课程讲授画面设计的重点和难点，着重教导学生们怎么画，但并没有告知他们为什么要这样做的原因和依据。

2.课程中不存在与上个环节工作人员的沟通，学生没有机会尝试着理解上个环节对此环节工作内容的要求。

3.学生没有一个正式的场合和机会给学生阐述自己的设计理念。

4.课程中修改次数不多。

5.课程中缺少团队合作，学生没有与其他人沟通和交流。

6.课程结束后学生们不会思索此次工作环节对下个工作环节的影响。

三、区别产生的原因

结合BTEC课业模式，产生区别的原因有以下几点：

1.传统教学更注重完整的知识体系，对专业技能的实际应用专注极少

从区别的第一条可以发现：学生们并没有得到任何作业的实际要求，这里指的作业要求不是说画多少张，每张都要求三视图这样的形式上的要求，而是来自于内在的要求，来自于画面设定的上一个环节，来自于剧本和文字设定的要求。

比如某个角色的头发用红色好还是蓝色好，在项目中不能用主观喜好来判断这个问题，文字人物设定会告诉设计师答案，如果这个人物的性格是沉着冷静的，那么显然蓝色比红色好，如果是热情奔放的，肯定选择红色会更合适。

可是学生们在课堂中没有来自于上个环节的具体要求，就不清楚自己为什么要画的原因，就无法根据要求收集资料，也无法根据要求设计画面，更无从判断好坏。但在实际工作中这是最重要的一条，如果没有要求，造型设计师就无从下手。很多企业领导反映学生不能马上使用并不是学生们专业能力差，而是他们不懂如何去理解和分析要求，听不懂要求和建议，也没有收集资料的习惯。

同时，学生们也没有得到任何作业的“客户”要求，这里的客户指的就是来自于企业和市场的要求，这要求老师有一定的企业经验，或者熟知市场，有能力模拟客户提出要求，或者从企业获得已经执行的项目，带着客户要求给学生们做练习。

这恰巧对应了BTCE课业模式的第三点注重市场需求分析，课程具有职业性，而传统教育在这方面涉及非常少。

2.传统教学大多从学科本位出发，而很少考虑到如何运用专业技能推动项目

从区别的第五条可以发现：学生们在课堂中很少有机会团队合作，基本上都是自己完成作业，他们的确锻炼了专业技能，但如何让专业技能在工作中发挥应有的作用呢？大家都知道在实际工作中不可能由一个设计师完成所有的造型设计，通常都是分工合作或者团队来完成一个项目，因此一个合格的员工不仅要有专业技能，还需要有将专业技能转化成为足够的沟通能力和与人相处公事的能力。这恰巧对应了BTCE模式中注重培养通用能力的原因。

3.传统的教学方法基本以老师为主，学生大多服从老师的安排，并没自主安排和学习的机会，从而无法完善自学能力。

从区别的第二条可以发现：学生们没有得到项目的内在要求，自然无法产生一个自我思考和安排完成要求进度的机会，只能按照老师的要求完成作业。完成作业后也没有机会展示自己的设计理念。而在实际工作中，这两点非常重要，前一点可以帮助设计师加深对要求的理解，更好的完成工作；而后一条可以提高学生们的专业表达能力，以及自我安排时间完成工作和自我学习的能力。在实际工作中每个设计师并不是只画画，更需要的是吸收养分和创意，再进行转化和创新，最后展现给别人看自己的成果。这恰巧对应了BTCE模式中注重培养通用能力和教育理念现代化，倡导以学生为中心的理念。

因此可以看出，BTEC课程教学的最大特点是强调以通用能力和专业能力作为教学基础、培养目标和评价标准。这与传统的教学模式强调学科为中心、按学科体系进行知识传递有很大的不同，详细对比可以看下表：

四、结论

本文从影视动漫传统授课方法和实际工作流程中的差别为出发点，探求培养符合市场和企业需求的人才、如何能让学生成为即刻能投入使用、缩小课程与实际工作的区别为目的，在实际工作和授课经验，并且在企业人员的帮助下，最后得出必须以职业能力为目标，职业活动为单元的授课方法的結论。

首先，必须根据实际情况分析出课程中的职业专业能力和通用能力是什么、分析出每个教学模块和职业活动或是否契合，才能清晰的制定出符合企业和市场要求的授课目标、内容、方法和评价标准。

其次，采用仿真项目或者实际项目，让学生沉浸在模拟的企业工作方式中，了解职业活动是什么，并且在老师的帮助下掌握具体的职业专业能力和通用能力。

最后，对学校和老师有一定的要求。老师应有相应的企业实践经验，各项专业技能都有涉及并有良好的控班能力；而学校应该给予老师更大的自由空间和支持，而不是以传统的衡量标准来评价课堂纪律等等。

参考文献：

[1]陈芳.英国BTEC职业教育模式探析.职业技术教育（教学版），2005年第35期第26卷.总453期

[2]宋春燕.理性主义观照的英国BTEC课程模式探析.广东农工商职业技术学院学报，第27卷第1期.2011年2月

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[4]杨可心、刘春生.BTEC课程模式及其对我国职业技术教育的启示[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），2004（3）

[5]龚戈浮.BTEC课程教学实践中的几点体会[J].中国职业技术教育，2003.9