融入“一带一路”倡议构想 紧抓“国家物流枢纽”机遇 为延安革命老区培养高素质“互联网+”人才

摘 要：职业技术教育本质上都是对人的职业（专业）技术能力的培养，培养目标主要从各职业岗位不同要求及相应规范中去确定。延安建设国家物流枢纽中心城市，为职业教育改革带来了新机遇；“互联网+”高素质人才需求，也给延安职业教育带来了新挑战。该文从正确认识职业院校定位入手，提出改革课程设置方略，并特别阐述了加强计算机教学改革，为延安革命老区培养高素质人才。

关键词：国家物流枢纽；“互联网+”人才

一、延安建设国家物流枢纽中心城市机遇下的高素质人才需求

2018年12月24日，国家发改委发布了《国家物流枢纽布局和建设规划》。该规划指出：要加强宏观层面的系统布局，依据区域经济总量、产业空间布局、基础设施联通度和人口分布等，统筹考虑国家重大战略实施、区域经济发展、产业结构优化升级等需要，结合“十纵十横”交通运输通道和国内物流大通道基本格局，選择127 个具备一定基础条件的城市作为国家物流枢纽承载城市，规划建设212个国家物流枢纽，包括41个陆港型、30个港口型、23个空港型、47个生产服务型、55个商贸服务型和16个陆上边境口岸型国家物流枢纽。作为“一带一路”重要节点的陕西省，西安、宝鸡、延安被规划为“国家物流枢纽中心”承载城市。

延安将要建成“陆港型”国家物流枢纽城市，这意味着延安不仅是交通枢纽，也是集中实现货物集散、存储、分拨、转运等多种功能的物流设施群和物流活动组织中心。这对于革命老区延安来说，是历史上前所未有的发展机遇。延安将登上经济发展的快车，需要更多高素质综合性人才。这对于曾经在延安发展的不同阶段做出过卓越贡献的延安职业技术学院来说，更是不可多得的历史机遇，也带来了转型发展的严峻挑战。

二、正确认识职业院校定位，为革命老区培养人才

1.传统职业院校发展现状

（1）对院校认识薄弱，有偏差。家长对延安职业技术学院的认识有所偏差，认为只是无法考取本科院校的差生，才不得不上高职院校。学生则认为考取证书增加了一条通道，没有作为人才培养的手段，因此没有将学历教育和职业资格教育相结合，不重视双证教育的过程。

（2）培养目标多相仿，差异定位不清晰。中职教育与高职教育作为同一类型的职业教育，但在人才培养目标上还缺乏清晰的定位。人才培养目标和定位上，均提出“高素质”和“技能型”人才，共同点是以学生掌握专业岗位知识与技能为重点，从目标与定位可以看出，两者具有非常高的同一性，培养目标等差异定位不够清晰，导致中高等职业教育的人才培养目标层次性不明朗。

（3）公共课程开设偏多，师资力量薄弱。目前，高职学院的公共课程开设科目较多，对专业课程的学习有影响。据了解，高职开设了大学英语、体育与健康、计算机应用基础、大学语文、经济数学、大学生职业发展与就业指导、思想政治理论课程、军事训练与军事理论、形势与政策、大学生心理健康教育、创新创业课程等，公共科目的繁冗在一定程度上对本就紧张的教学课时安排形成了巨大压力，部分学校为完成一些硬性规定课程，强制性地占用学生非上课时间进行教学，对教学质量的提高形成了巨大地冲击和挑战。

（4）实训条件不足。近些年，无论是技术院校还是高校都进行了扩招，但是由于资金不足，教学设备和场地难以满足每一名学生的要求。一些学校由于实践教学条件不足的影响，不能充分满足实践课程教学的需要，影响了对学生专业技能的培养与训练。课程课时的安排直接决定着学生对于某门学科的学习程度，也影响着实践课程教学的实效性。

2.结合延安老区实际，发挥职业院校职能

“一带一路”和“西部大开发”双重政策下，延安经济布局重新调整，迫切需要大量的高素质人才。落后的教育事业，使得革命圣地的大量子女难以接受到优质的高等教育，延安需要的高素质综合人才更多的需要引进。延安职业教育事业发展远远也不能满足延安经济即将驶入更快车道的需求，结合延安老区实际，调整职业技术学院育才目标、育才方向迫在眉睫。

职业教育人才培养的目标与普通教育有较大的差异，如何按照行业企业的需求培养所需要的技术技能人才，延安市应该出台相关的文件要求，明确新时代高职院校人才培养的主要任务、人才培养的素质与能力要求及应该达到层次标准，使职业院校能够明确完成人才培养应该达到的目标。

三、调整专业设置，满足时代需要，服务老区建设

高职教育既是职业教育层次，又具有高等教育属性，但在人才培养的目标上应重点要突出职业教育特点。因此，在高职学生的培养上应该在知识面上应当更宽，在理论上应当更深，在技能上应更熟练，在技能上应当更具独立性和创造性。基于此，笔者提出如下高职课程类型设置的建议：

1.公共基础课（含必修课和选修课）

针对高职人才培养的需要，教育部应该明确统一设置的必修课科目统一制定课程标准。选修课由教育部提出指导意见，由各高职学院自行选择，延安职业技术学院也可结合自身的实际自行设置选修课。公共基础课的设置要坚持把德育放在首位，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；重视文化基础教育，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础；加强创新创业教育，重视学生创业能力的培养。

2.专业课（含专业必修课和专业选修课）

专业课的任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业能力和适应职业变化的能力。要对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，改革课程体系和教学内容；建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量；课程内容紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，并注意与相关职业资格考核要求相结合；改革教学方法，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养；与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，确保优质教材进课堂；重视优质教学资源和现代信息技术应用。

3.专业实践课

实习实践是专业技能课程教学的重要内容，是培养学生良好的职业道德，强化学生实践能力和职业技能，提高综合职业能力的重要环节。学校和实习单位按照专业培养目标的要求和教学计划的安排，共同制定实习计划和实习评价标准，并保证学生顶岗实习的岗位与其所学专业面向的岗位群基本一致。重视校内教学实习和实训，特别是生产性实训。同时注重把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，重视崇尚劳动、敬业守信、创新务实等精神的培养。

4.“互联网+”教育模式

能够促进高职计算机专业教学向着多元化的方向发展，通过“教育云”的方式存储各类教学资源，重新塑造教育形态。延安职业技术学院在计算机专业教学的过程中，应积极运用微课资源与慕课资源开展教育工作，不仅可以在课堂教学中培养学生的实践操作能力，还能指导学生随时随地地在网络中观看海量的教育资源，借助教学视频学习最新的操作知识与技能，满足学生的学习需求。

四、加强高职教学改革，培养“互联网+”复合型高素质人才

1.对教学内容进行创新

在高职院校计算机专业教学改革的过程中，教师应当树立正确的观念，充分意识到教学工作的重要性，加大改革力度，通过教学内容的创新完成工作任务。例如，在计算机教学的过程中，结合学生的喜好与学习特点，教师采用“互联网+”的方式更新教学内容，不仅要进行基础教材的分析与探究，还需要有延伸性地拓展教材知识，保证学生在合理学习理论知识的基础上，能够掌握实践操作技能，更好地參与到日常学习中。

2.对教学手段进行创新

高职计算机教师在创新教学手段的过程中，可以采用多媒体技术开展工作，创建人机交互的工作模式，提升教学便利性。例如，利用多媒体网络技术辅助课堂教学，教师应遵循实践操作的原则，使用多媒体为学生播放实践操作的手段，要求學生自主学习并实践操作。同时，教师应全面观察操作情况，重点讲解学生实践期间的共性问题，然后为其安排学习任务与作业，采用网络平台的作业布置方式，遵循因材施教的原则，以此提升学生的学习能力与水平。基础较为薄弱的学生应当让其对已有的知识进行巩固，并合理地学习新知识。

3.教学资源的整合

高职计算机专业教师在“互联网+”的时代背景之下，需重视各类教育资源的有效整合，编制完善的计划方案，搜集网络中的各类教育资源，提升课堂教学的趣味性，增强教学效果。计算机专业教师需要对考试方法进行改革创新，转变以往的理论知识考核方式，将实践操作评价融入其中，真实反映学生的综合素养。

总之，高职教育的培养目标是为国民经济的生产、管理、服务领域培养应用型、管理型和技能型技术人才。基于此，紧抓时代脉搏，紧抓发展机遇，改革并开设与当地经济建设紧密相连的课程，加强教学改革，一定能培养出“互联网+”复合型高素质人才。

作者简介：

刘莉（1987--）女，陕西延安人，延安职业技术学院教师，助教。