对高职高专病原生物与免疫学实验考核评价体系构建的探讨

曾凤泽 姚宇泽

[摘           要] 在高职高专医学专业教育中，病原生物与免疫学是一门基础课程，其实验项目更是学生需要掌握的基础能力。基于此，先对试验考核评价体系的建设基础进行简单的分析，然后从建设原则、评价内容以及考核方法展开详细的研究。通过建立实验考核评价体系，能够让学生在学习过实验之后，通过考核评价了解自己的掌握程度，教师可以通过评价成绩对教学进行优化，从而让实验教学质量得到提升。

[关    键   词]  高职高专;病原生物与免疫学;实验课程;考核评价

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）06-0158-02

在高职高专的医学教育中，病原生物与免疫学是十分重要的医学基础，具有重要的实践作用。这个课程的教学过程长期受到学科教学模式的影响，使教学重点多集中在理论教学中，对实验实践教学缺少重视。因此，很多高职院校都开始重视病原生物与免疫学课程的实验考核评价，通过考核评价体系的建立，能够让教师和学生更加重视实验课程，让实验课程的教学质量得到提升。

一、实验考核评价体系的建设基础

（一）设置培养目标

在高职高专院校中，临床医学专业人才大多数在基层医疗岗位就业。因此，对人才的动手能力和实验操作能力有着较高的要求，需要设定培养目标，方便考核体系的建立和实施。关于病原生物与免疫学的培养目标，需要对教学内容展开调整，要注意突出实验方法和培养目标。在实验教学中包含显微镜、染色、分离鉴定、消毒灭菌、无菌操作、免疫学诊断、寄生虫检验以及培养八项技术，共有十八个实验项目。在这些实验项目中，不仅要求学生掌握基础的操作，更要形成良好的实验思路。因此培养目标需要根据实验项目进行具体的设定。

（二）规范实验顺序

高职高专需要对实验项目进行科学的设定，需要对实验项目进行完整的规范。需要打破章节的束缚，对实验项目进行全面优化，通过整合可以划分成四大部分，分别是细菌培养分离、观察、消毒、细菌分布实验、免疫学检验以及寄生虫学检验四种。通过对实验项目的编排，更需要对实验内容以及顺序进行详细的规范，为实验考核评价做出详细的规范。例如，在细菌培养分离以及观察这一实验中，实验规范顺序为制备培养基、细菌接种、细菌分离划线、染色以及显微镜。在实验整个过程中，对每一个环节做出详细的规范规则，让实验考核有据可依。

（三）保证实验室开放

对学生而言，只有具备了开放性的实验室，才能有机会得到实验实践。开放性的实验教学要利用实验室资源，让学生的积极性得到调动，从而可以让学生从被动学习转变为主动学习。学生进行主动求知有利于教学质量的提升，帮助学生养成良好的实验素养，具备独立实验的能力，帮助高职高专培养更高素质的专业人才。

（四）让学生了解考核标准

教师在建立好考核标准之后，需要让学生清楚地了解考核的标准，只有学生了解考核标准，学生才能在学习和实验操作中按照规范要求自己，有利于学生提升自己的实际能力。在传统的教学中，教师讲解实验要求，然后演示实验，学生模仿实验，最后教师总结实验过程。在这个过程中，学生会忽略很多注意事项，对学生自身的实验能力并没有过多的帮助。因此，教师必须在教学中对注意事项进行强调，如器皿的清洗、干燥以及消毒标准，学生通过了解这些标准，可以有效提升实验能力。

二、实验考核评价体系的构建原则

（一）多元化原则

对于学生而言，实验素养是必须要具备的专业能力。建立考核评价体系，首先需要重视学生的多元化评价，需要在考核过程中将学生自评、学生互评以及教师评价综合起来。考虑到评价多元化，就需要让评价工作可以贯穿于实验准备阶段、实验过程以及实验结果多个方面，对学生实验能力进行全面的评价。

（二）可行性原则

实验教学包含诸多元素，是一项十分复杂的工程，需要学生对实验进行准确客观的记录，还需要对实验结果进行全面分析，要学生具备科学实验态度、严谨实验作风、规范实验操作以及细致的观察分析能力[1]。通过考核评价学生实验能力，能够准确了解学生的实际水平以及教学质量。因此要在考核评价体系中具备完整的评价项目，需要量化实验指标，保持实验指标的科学性。在考核评价的过程中，需要将实验教学目标以及评价指标科学地结合在一起，让实验评价的目标可以得到真实反馈。

三、实验考核评价体系的建构内容

（一）实验态度

对实验态度的考核主要是对学生出勤情况、值日情况展开的考核，需要通过观察实验教师，对学生是否具备端正的实验态度，是否具备团队协作精神进行判断，还要考核学生是否遵照实验室无菌操作的基本原则[2]。

（二）观察能力

对学生观察能力的考核主要是针对学生是否可以根据实验对象、实验结果准确详细地记录实验情况，得到相应的实验总结，在这个过程中都是对观察能力的体现。

（三）解释实验能力

对解释实验想象的能力进行考核，一方面对学生参考教师的示范实验，通过自己的观察了解到实验想象，得到最科学合理的实验解释。另一方面，学生在分组实验中根据实验现象进行观察得到的结论进行考核。同时学生根据实验中发生的异常现象以及不同的实验结果提出合理的解释，从而对学生解釋实验能力进行考核。

（四）实验操作能力

在学生操作实验的能力上，学生对多种实验方式以及多种实验仪器设备的实践操作能力进行全面考核，对学生实验结果以及操作方法展开考核，考查其正确情况。对实验操作能力的考核需要同时结合平时考核成绩以及集中考核成绩综合分析。在对学生的考核方式上，还需要使用多元化的考核方式，充分结合学生的自评、学生之间的互评以及教师的评价三种方式。例如，设定详细的实验操作考核标准：（1）着装。要求学生穿着白大褂，女生需要束发。（2）打开菌种皿盖，要求保持盖处于合适的倾斜角度，不能将取下的盖放置在台面之上。（3）取菌种，需要等待接种环冷却之后进行适当取菌和培养基的培养。（4）镊子灭菌。要求学生使用镊子蘸酒精进行烧灼灭菌，以保障彻底灭菌效果。

四、實验考核评价体系的考核方法

在成绩考核中，成绩能够评价学生实验的水平和完成情况，对学生而言是一种肯定。在病原生物与免疫学课程的考核评价体系中，使用的考核方法如下。

（一）平时考核

在考核体系中，平时的考核成绩占据20%总成绩，任课教师可以依据实验目标以及实验要求对学生展开考核评价。

（二）实验报告

在考核评价体系中，实验报告的成绩占据了20%总成绩。学生对报告的撰写是对实验过程以及结果的记录，能够从实验报告中了解学生的实验情况，通过实验报告能够让实验目的、实验流程、实验用品以及注意事项等重要内容得到完整的记录，学生需要做的是保证实验报告的全面性以及真实性。教师通过学生实验报告的格式、质量、结果以及结果分析等内容，对学生形成一个综合的考核评价。从评分标准上来讲，不能将实验结果的准确程度当作唯一的标准。对一些存在部分失误造成实验失败的学生来讲，如果学生可以对自己失败的原因进行全面详细的分析，对实验进行改正，教师仍然可以给学生一个很高的分数。例如，要求学生将实验过程中观察到的实验现象全部记录在报告上，实验报告的考核评价标准为：（1）字迹清晰，报告格式规范，准确记录实验的原理和过程，实验报告内容完成。（2）准确且真实地记录实验结果，实验结论分析清晰合理，有自己的见解。每学期要收集六次实验报告，每次试验报告按照一百分进行记录，计算出六份报告的平均分值。

（三）实验考核

在学生评价体系中，实验考核同样具备重要的作用和意义，实验考核占据实验考核评价30%的总成绩。在实验考核中，主要是对学生实际操作以及完成情况展开评价，对学生在进行实验的过程中表现出来的态度、规范操作以及积极性等多个项目进行考核。在实验过程中，学生态度是一个重要的考核指标，通过对学生实验态度的观察可以给出实验态度的分值。学生积极性指学生在实验课程中听课和操作的状态，教师则需要通过观察学生给出特定的分值。在针对学生规范操作的考核上，教师必须提高专业水平，对学生在实验中操作的规范性给予专业的评价。

（四）期末考核

在对学生进行期末考核的时候，首先对操作技能进行考核，对学生动手操作能力、实验技术进行考核，尤其考核实验的操作性。如显微镜操作中油镜的保护和使用，制作细菌涂片的操作，对细菌接种以及药物敏感等实验的操作[3]。学生通过抽签的方式进行考核，才能保证考核的科学性。其次针对病原生物进行考核，需要建立相应的考核题库。例如，教师通过网络收集大量的课件、资源以及标本图谱等资源，然后从中挑选出三十个形态典型且十分常见的病原图片，这些图片当作考核图片，对学生的掌握情况进行考核。教师根据学生的掌握情况编写出理论题目，建立试题库，试题使用选择题的形式，让学生从中选出正确答案。教师从试题库中选出五道题目构成PPT课件，每一张幻灯片都要按照顺序进行编号，采用自动播放的模式，放映四十五秒钟，让学生在播放完之后交卷。这样的方式可以得到多种考试题目，学生可以随机抽取题目进行回答，每答对题目得到六分，共有三十分，占30%总成绩。这样就得到了总体考核评价成绩，让学生得到综合考核。

综上所述，本文先是分析了建设实验考核评价体系的基础，需要设置培养目标，规范实验顺序，保证实验室开放，让学生了解考核标准。建设实验考核评价体系需要遵守多元化原则和可行性原则。在实验考核评价体系中，主要对学生的实验态度、观察能力、解释实验能力以及实验操作能力进行考核，从平时考核实验报告、实验考核、期末考核四个方面形成考核成绩。

参考文献：

[1]于建华，任绍洁.基于以学生为中心的鱼类学实验考核评价体系探索与实践[J].安徽农学通报，2017，23（22）：129-130.

[2]陈淑珍，陈素云，林琳，等.病原生物与免疫学实验教学改革与探索[J].生物学杂志，2018，35（3）：124-126.

[3]温铭杰，张须龙，许江南，等.多元化考核方式在免疫学实验技术考核中的应用[J].继续医学教育，2017，31（1）：75-77.

◎编辑 尚思达