依托地方体育院校实施农村学校体育教师继续教育的对策研究

徐典 祝康 向慧媛 刘远海

摘  要：继续教育是在职人员完善专业结构和实现自我提升的重要途径和保障。为适应新时期学校体育工作需求，农村学校体育教师参与继续教育显得尤为迫切，这与体育高校参与社会服务的诉求相契合。可以依托地方体育院从智力支持、人力扶持和物力援助三个途径入手，开展师生下点指导与帮扶、假期短期集中培训和合作共建教育实践基地，实施农村学校体育教师继续教育，对提升教师业务素质，打造“品德优良、功底扎实、技能突出、专业过硬”的农村学校体育教师专业队伍具有重要的现实意义。

关键词：地方体育院校  农村学校体育教师  继续教育

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）02（a）-0123-03

教育是国家未来发展的重要基石，党和国家高度重视教育问题。十八大报告指出：要努力办好人民满意的教育，坚持教育优先发展，大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。十九大报告再次强调：优先发展教育事业，加快教育现代化，办好人民满意的教育。推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。这充分表明党和国家办好人们满意的教育的决心和信心。而要办好“人民满意的教育”，就必须均衡发展九年义务教育，加大对教育投入，全面落实素质教育。教育最核心的要素是教师，《中国教育改革和发展纲要》中明确指出的“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。加强教师队伍建设，提高教师师德水平与业务能力，是办好人民满意的教育的关键。而教师的成长和能力提升离不开继续教育，因此，探讨教师的继续教育问题具有重要的现实意义。

1  教师继续教育的理论基础及概念

人类社会要延续和发展，必须将前人积累起来的生活经验传递给下一代，这就是教育的本质。所谓“不学无术”、“人不学要落后”，都是劝诫后辈加强学习的典范和真理。关于继续教育的理论基础，最著名的是终身教育理论，是由法国教育思想家保罗·朗格朗于1965 年首次提出的，认为“教育并非终止于儿童期和青年期，它应当伴随人的一生而持续地进行”。强调教育是满足个人及社会永恒的需要，应伴随着人的一生，活到老学到老。尤其是教师职业更是秉承了终身教育的理念，随着社会的需求，已经把教师教育由职前的师范教育扩展到入职教育和职后教育。其次是学习型社会理论，是由美国教育家哈钦斯在1968年提出的基本概念，1994年意大利罗首届世界终身学习会议上正式形成，指出学习型社会“不是简单的个人行为，而是一种社会行为，与其说它是一种教育概念，不如说它是一种生活方式[1]。”为适应新时期人才的需要，努力建设以全民学习和终身学习为主要特征的学习型社会，是人类追求的理想社会目标。随着新技术革命的深入发展和终身学习教育思想的广泛传播，人们对继续教育工程的重要性有了更深刻地认识，继续教育是为了适应社会发展的需要，对已经脱离正规教育、已经参加工作的社会人员进行的一种高层次的追加教育，目的是为了更新补充知识、扩展知识视野、改善知识结构、提高能力水平，以适应科技发展、社会进步和本职工作的需要[2]。而教师继续教育是指教师在工作后为适应新的教育要求而参加各种教育活动，是教师实现自我完善和提升的重要途径和保障。

2  农村学校体育教师继续教育的现实意义

继续教育发展的总趋势是由于现代社会科技发展日新月异，知识更新加速，应用周期变短，导致从业人员“知识老化”而不能适应社会发展的需要。学生时代一次性的学校教育满足不了时代的需求，使得终身教育和终身学习变成从业人员工作的一個有机组成部分。继续教育作为学校教育向终身教育转变的重要阶段，在社会的发展中扮演着重要的角色;对于教师职业来看，教师在教育过程中起主导作用，是学生智力的开发者和个性的塑造者，同时也是人类文化科学知识的继承者和传播者，必须要始终保持知识更新的思维意识，努力做到行业知识的“先进性”。随着社会科技的飞速发展，新知识新观念的大量涌现，以及课程改革的不断深入，要求教师必须与时俱进，不断更新和创新教育观念、教育方法、教育内容和教育手段，才能培养出高素质的人才;对于农村体育教师来讲，由于教育资源相对匮乏，加上工作的环境比较封闭，导致体育教师需要学习和改进的方面很多，实施教师继续教育是教师个人能力提升的重要基础和保障，是新时期教师自身发展的必要要求，是优化教师队伍建设的迫切需要，同时也是时代发展的客观要求。针对体育学科教师专业发展需求，实施教师继续教育，帮助农村学校体育教师解决共性的、急需的和本质性的问题，对打造出“思想品德优良、理论功底扎实、专业技能突出、教学能力过硬”的农村学校体育教师专业队伍具有重要的现实意义。

3  农村学校体育教师继续教育需求与体育高校社会服务诉求的契合

3.1 农村学校体育教师的继续教育需求

完全人格，首在体育。体育作为素质教育的基础，在中小学阶段尤为重要。国务院办公厅（国办发〔2012〕53号）印发《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》，该《意见》要求相关部门要充分认识学校体育工作的重要性，各部门要明确学校体育工作的主要目标，理清整体思路，要充分认识体育对民族精神造就、健全人格塑造、个人全方位发展等方面的重要作用。尤其是中小学体育教育作为我国体育教育事业的基础，在青少年身体生长发育的关键时期，发挥着不可替代的作用。长期以来，我国社会发展形成了严重的二元经济结构，导致城乡差距显著[3]，农村地区在经济、教育等方面均滞后于城市。由于受应试教育影响，我国很多农村地区中小学片面追求升学率，并将此作为衡量学校各项工作质量好坏的首要指标，忽视了对学生德育、体育、美育的全面培养，以至于农村学校体育教育事业发展缓慢并远远落后于城市，使农村学校体育成为学校教育的薄弱环节。因此，改善我国农村地区体育教育事业发展的现状，必须优化农村体育教师队伍建设，而农村学校体育教师的继续教育就显得尤为迫切。

3.2 高等体育院校社会服务的诉求与参与农村体育教师继续教育的契合

地方高校肩负着培养人才、发展科研和服务地方的三大社会职能，其中服务经济社会发展是最终目的，也是前两大职能的合理延伸与拓展。地方高校人才培养肩负着推动区域发展的使命与诉求，高校应发挥智囊团、思想库优势，切实履行地方高校的社会责任，为地方经济社会发展提供人才、文化和技术支持，以促进区域经济平衡协同发展，这是地方高校融入当地的根本所系，同时也是地方高校健康可持续发展的必由之路。首先，地方体育高校具有人才库的优势，每年能输送大批优秀的体育教育专业毕业生，具备较强的体育专业文化素质，是新时期体育教师的代表，有着服务农村学校体育教育的时代诉求。其次是地方体育高校拥有大批优秀体育教师，是培养体育教师人才的摇篮。高等体育院校拥有一支师德高尚、业务精湛的优秀教师队伍团队，不仅具备一定的教学能力，更重要的是具备较强的科研能力，研究当前农村学校体育教育现状与需求，参与实地调研和实践是高等体育院校教育导师的工作要求和服务诉求。可见，高等体育院校为地方农村学校体育教师提供指导和帮助，是高校自身发展的需要，与农村学校体育教师的继续教育相融合。

4  地方高等体育院校实施农村体育教师继续教育的途径与方式

4.1 地方高等体育院校实施农村体育教师继续教育的途径

农村学校体育教师参与继续教育的最终目的，是转变“教师教育一次性”的传统观念，促进终生学习的思想，通过创造条件、搭建平台、改善环境等措施，帮助农村学校体育教师更新和创新教育观念、改进教育方法和手段，传授先进的教育理念和经验，提升业务能力和自身水平，以适应新时期体育教育事业的需要。依托地方高等体育院校实施农村学校体育教师的继续教育，可以从以下三个途径入手：一是智力支持，即利用高校体育科研团队指导农村学校体育创新。探索和研究学校体育教学、训练、比赛，以及课内外体育活动的现状，寻求形成原因和影响因素，探讨解决方案和对策，掌握和运用新的科学理论指导农村学校体育实践，为农村学校体育教师提供智力支持;二是人力扶持，即为农村学校体育教育事实提供和培训各类所需的人才。积极创新体育高校人才培养的新机制，加强体育高校与农村学校的合作，以人才需求为导向，培养农村学校急需的各类体育人才。开展定向培训业务，将农村学校一线体育教师迎进高校，利用假期开展集中短期培訓，传授先进的教学理念和技能，学以致用。三是物力援助，即利用高等体育院校优势体育资源促进农村学校体育的开展。随着高等体育院校社会化的深化，高等体育院校正日趋步入社会化发展轨道，要求高校体育资源在满足自身教学、训练需求的同时，将体育资源向社会公众开放，为社会提供体育服务。在此背景下，地方体育高校可以利用特有的体育资源为周边的农村学校提供服务。

4.2 地方高等体育院校实施农村体育教师继续教育的方式

实施农村体育教师继续教育，高等体育院校可以选派师生下点指导与帮扶。充分发挥体育高校服务社会的职能和责任，开展和组织志愿者支教活动，把体育学院优秀的见习生和毕业生派到农村中小学定岗实习和任教，交流经验增长见识，已达相互提高的目的。同时还可以在高等体育院校聘请教育教学专家和经验丰富的一线教师下点讲学和促教，使农村学校体育教师能在短时间内积累一定的丰富经验，促进农村学校体育教师，特别是年轻体育教师能更快更好的发展。二是充分利用假期开展短期集中培训。依托体育高校的智库优势，将长期扎根于农村地区需要培训的一线教师和骨干教师迎进高校，利用假期开展集中短期培训，传授先进的教学理念和技能。当然，在培训前应进行实地考察和调研，充分认识当前农村学校体育教育的缺失和不足，了解当前农村学校体育教师的急切需要，合理设置课程内容，增强课程的针对性和实效性，确实做到培训的内容是急需、高效和适用，为培训教师提供便捷，以实现自我能力的提升。三是高等体育院校与农村学校合作共建教育实践基地。根据体育高校与农村学校的迫切需求和共识，达成双边合作协议共建体育教育实践基地，加强教育基地文化建设，努力创建学习型教师培训基地。要求高校体育教育者深入农村学校体育教育教学第一线，实地了解学校体育和体育教师的实际情况，掌握第一手资料，从而提出有针对性的教育和培训计划，研究现代教育理论，建立体育高校与农村体育教师团队教学交流常态化机制，打造教研教改平台和基地，推动农村学校体育教育的稳步健康发展;同时，农村学校可以选拔一线体育教师到高校参加进修和培训，已达相互促进共同发展的目标。

参考文献

[1] 邓泽军.新闻媒体与创建学习型社会之管见[J].继续教育研究，2009（8）：141-142.

[2] 雷雨.当前我国社会工作继续教育的缺失分析[J].重庆城市管理职业学院学报，2010，10（4）：62-63.

[3] 黄小龙，冯庆梅.城乡教育统筹背景下重庆市农村学校体育发展研究[J].重庆工商大学学报：自然科学版，2013，30（6）：86-90.