“互联网+”背景下基于移动端的成人学习新形势

谢之琳

[摘 要] 成人学习作为构建学习型社会、终身学习型社会的核心与关键部分，是我国经济社会建设与发展不可或缺的重要力量。“互联网+”时代下移动设备和通讯网络的高速发展催生了一个全新的学习模式——移动学习。

[关 键 词] 互联网；移动端；成人学习

[中图分类号] G77 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0194-02

随着经济和技术的日益发展，互联网在中国的迅猛发展给社会各方面带来了巨大变革，2015年十二届全国人大三次会议上，李克强總理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。一时之间，“互联网+”的概念席卷全国。教育一直是中华民族强国之本，在第十九次全国代表大会上，习近平主席提出了“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置”“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”等指示精神，成人学习是教育中构建学习型社会和践行终身学习活动中不可或缺的一部分，在“互联网+”时代被赋予了新的内容。

一、“互联网+”的重要内涵

“互联网+”是工业4.0、web3.0和知识创新2.0环境下互联网发展的新业态，是信息时代的互联网发展新思维，具有开放连接与尊重人性的时代特征。

互联网的诞生带领世界进入了互联网时代，催生了一系列社会变革，人类生产与生活方式日新月异。大数据、物联网、云计算等一系列新概念进入了人们的视野和生活。“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，推动着经济与技术形态的不断演变。

“互联网+”是用“万物互联”的思维求新求变，由此生成超大尺度、无限扩张，层级丰富、和谐运行的复杂网络系统，展现对自我进行革命的力量[1]。通俗来讲，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，“+”的概念代表着利用互联网技术与各个传统行业的结合，利用信息通信技术以及互联网平台，让传统行业在深度融合互联网的基础上实现各行各业与互联网的跨界。

二、成人及成人学习特点

成人是指成年的人，即已经完全发育成熟的人，与儿童相对。也指成熟的人，有经验的人，象征着一种社会的身份和地位，承担一定的社会责任，社会成熟性是判断一个人是否为成人的标准[2]。在这里指完成普通全日制教育，心理和生理都具备一定成熟度的人，具有社会责任、独立判断和思考的能力。

对成人学习研究的代表人物是美国成人教育学家诺尔斯（Malcolm.s. Knowles），他提出了成人学习的六个原则：（1）具有内在动机和自主管理的能力，表现在能够对自己的学习进行规划和管理。（2）能将已知知识和过往经验融入学习体验，表现在不单单只是为了学习而学习，将过往经验与学习进行结合思考。（3）具有清晰明确的学习目的，为了达到某个目的进行学习，有较强的驱动性。（4）会根据生活和工作中遇到的难题进行需求学习；能为了生活和工作中遇到的难题进行分析和探索，学习解决的方法。（5）比较注重实际效果，讲究现实效果，解决实际问题，注重应用。（6）期望受到关注和尊重，期望在学习中能够得到关注，能够表达自己的观点，学习中能够有互动反馈。

诺尔斯在关于成人学习的五个假设中指出：成人能够指导自己的学习；成人的生活经验是成人学习的丰富资源；成人学习偏重应用性，以问题为中心；成人的学习与其社会角色紧密相连；成人学习的动机来自成人自己。基于诺尔斯的成人教育思想，现代社会成人学习的主要特点可以总结为[3]：

学习自主性较强。成人具备对自己行为和认知主动负责的能力，能够进行自我指导和自我控制，他们是自我导向的学习者。成人学习与青少年时代相比，不受传统学历教育的影响，因此，学习的自主性较强。

学习内容与其社会角色和责任密切相关。成人学习的目的偏向于直接运用所学知识解决当前的社会生活问题。成人学习者多为追求某项实际技能的获得和职位晋升从而提高社会地位以及个人素质的全面提高。他们能够针对社会生活中的具体问题进行学习，并具有通过学习解决实际问题的强烈愿望。这种学习具有更强的针对性，且学习动机较强。

学习精力、时间有限。成人承担着工作和社会的压力，往往学习时间和精力被各种事情分散和剥夺，难以长时间全身心地投入到学习中[4]。

三、互联网时代成人学习新形式

互联网与教育的结合其实并不是新鲜事物。早在2000年左右，网络教育、远程教育（也可称为E-learning）逐渐走入中国成人学习者视野，因其超越时间、空间限制，丰富的学习资源和形式等优点备受成人学习者欢迎。

（一）E-Learning在成人学习中的应用形式

1.学历教育形式

从1999年到2006年，教育部共批准68所高校开展现代远程教育试点工作。学生可以足不出户利用电脑等设备享受来自著名高校提供的成人高等教育[5]。但近年来，远程网络教育因利益驱使造成的粗放增长导致学生学习质量不高，认可度不高，不断受到了社会的质疑和挑战。2003年以后，国家不再独立设置网络教育学院，成人网络教育发展也正面临着瓶颈期。

2.非学历教育形式

不少企业乘着网络教育的东风也引进了E-learning作为企业培训员工的形式。一是降低了自己办面授培训的成本，二是为员工提供更为便利的学习方式。目前来说，作为提供E-learning产品的教育科技公司为企业培训管理者提供的服务日趋完善，涵盖了从课程设计、学员报名统计、开设课程、学习效果评估直至成绩汇总的整个学习过程[6]。

在远程网络教育和E-learning模式中，教师与学生、培训者与被培训者的关系是相对固定的，知识的流动是从教师向学生、从培训者向被培训者，是一对多的单向流动。这样的学习覆盖面毕竟有限，无法覆盖所有成人学习者。

（二）“互联网+”教育新形势

在“互联网+”时代，随着互联网、云计算、大数据等现代信息技术的不断进步，移动工具突破基本的通讯功能，为成人学习者带来越来越受欢迎的学习方式新变革——移动学习。据统计，2013年全球共发生以移动学习为目标的在线教育领域投资200多起，涉及金额超过10亿美元，百度、阿里巴巴等互联网巨头纷纷投身网络化时代的教育领域。

移动学习（M-Learning）是在网络学习基础上进一步的发展和延伸，它是指学习者利用移动互联网技术和小型的移動终端设备（智能手机或平板电脑等），突破时间和空间的限制，具有灵活、便捷高效的特点，也是未来学习不可缺少的一种学习模式[7]。

1.科技发展保障和信息时代要求促进了移动学习的产生

截至2017年6月，我国网民规模达到7.51亿，手机网民规模达7.24亿，互联网普及率为54.3%，移动手机普及率之高为移动学习提供了强有力的保障。针对成人移动学习需求而设计开发听课平台的日趋完善，提供了各种适合在移动端收听的网络课程。

在知识经济时代与终身学习的理念影响下，知识更新的速度剧增，人类知识的半衰期缩短。诺尔斯指出，成人学习者持久不断的学习动力来源于自身，是完全不同于心智未成熟的青少年学习者的。在多媒体和网络技术的基础上，移动学习应运而生。

2.成人移动学习激发成人学习的新特点

成人移动端网络学习在形式上突破了原有的学历远程教育和企业统一安排的网络学习。随着技术的发展，基于智能手机和平板电脑等便携设备开发的APP（应用程序）已经上线了许多教育产品，受到广大学习者喜爱。先进的移动设备、优良的学习条件、丰富的学习内容和低廉的学习成本促使移动学习在成人学习者中日益流行。

终端移动性。移动学习是将无线移动网络技术、通信技术以及多媒体技术等多项技术融合在一起的新型学习方式。手机拥有强大的通讯、支付和获取信息的功能，而且轻易方便携带。因此，移动端学习比传统学习和网络学习更具灵活性。

需求多样化。成人学习者在年龄、家庭、学历文化、兴趣爱好及职业岗位各个方面存在很大差异，而网络上丰富的课程资源正好能满足日益丰富的成人学习多样化的需求。

资源共享的优势。通过远程网络，成人学习者可以访问课程主讲教师提供的资源和其他学习者上传的资源。移动端学习的知识来源非常宽广，成人学习不再是点对点单线程的模式，而是一种基于分享和协作式的学习，知识的流动路径是多对多的多线程模式。

学习社群优势。虚拟社群建立在网络空间中，将有共同需求和利益相关的人组成群体成为一个社群。Coral Mitchell对虚拟学习社群（Virtual Learning Community）的界定为：它是将具有共同需求，共同理解力，共同目标的人汇聚在一起，在这个团体中成员之间通过交流互动建立联系。移动手机上社会交互性软件的不断更新，为成人学习者提供了越来越多元化的交流方式，如大家熟知的微博、微信等。因此，成人移动学习网络社群的教学环境是一种兼具超时空性和开放性的学习环境，互联网的发展缩短了人们之间的距离。

虽然脱离了线下面对面的交流，成人学习者在移动端的学习依然不能缺少同伴和教师进行交互活动。在网络社群交流过程中，由于成人在移动学习网络社群的交往可以跨越地区、民族、文化和行业，成人学习者之间逐渐建立一种新型的人际关系，即网缘关系。移动端学习除了为学生提供课程学习知识内容，还提供师生之间或学生之间的人际交流。

综上所述，“互联网+”时代下成人学习的形式日渐丰富，移动端的成人学习占据了半壁江山。但在互联网环境中，成人学习者在移动端学习过程中也会面临困难和挑战。因此，探索成人学习新的范式仍然任重而道远，充分利用互联网媒体的优势是促进成人网络学习的保证。

参考文献：

[1]高钢.物联网和WEB3.0：技术革命与社会变革的交叠演进[J].北京：国际新闻界，2010（2）：68-73.

[2]黄瑞捷，曾青云.“互联网+”行动与成人高等教育学籍管理新趋向[J].成人教育，2017（12）：17-21.

[3]常海洋，朱晓敏.互联网思维下成人经验学习的反思与重构[J].成人教育，2017，37（9）：1-5.

[4]曹江峰，陈亚维，赵巧萍.浅谈成人高等教育互联网+改革中学习支持服务系统的建设[J].课程教育研究，2017（24）：1-2.

[5]李光，栗晨.“互联网+”背景下的成人学习范式探索[J].中国成人教育，2016（21）：9-13.

[6]周海燕.“互联网+”视阈下成人使用手机APP移动学习的调查研究[J].中国成人教育，2016（18）：66-69.

[7]马开颜.“互联网+”下的成人自主学习研究：利用APP应用的移动学习[J].北京宣武红旗业余大学学报，2016（1）：18-22.

编辑 冯永霞