航海专业体育课程的设置与教学研究

2019-06-11张奇

当代体育科技 2019年4期

张奇

摘要：运用文献资料、调查问卷法、专家访谈法和数理统计法，对国内外部分航海类院校航海专业体育课程的体系与教学现状进行分析对比。结果表明：航海类院校航海专业体育课程体系基本能够满足本专业的教学目标;但在教学时数安排、航海体育技能等的发展存在一定的不足，针对这些情况，笔者提出相应的改进措施。

关键词：航海专业体育课程体系教学改革

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）02（a）-0074-02

上海市高等教育内涵建设工程称为“085工程”，“085工程”是上海市贯彻国家、上海市《规划纲要》的重大举措。其中人才培养是高校高等教育最根本的使命和任务，也是航海类院校开展“085工程”建设的核心任务和最终目标。上海紧紧围绕“支撑上海国际航运中心建设的航运技术与管理学科专业建设”的建设规划，为实现“培养造就一大批卓越航运技术与管理人才”的建设目标，落实了一系列与人才培养相关的规章制度和举措。本文根据航海专业的学科专业性强，职业特征明显，结合职业需求、人体健康机能与体育课程与航运类院校航海专业体育课程特点，提出自己一些看法。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以上海海事大学、大连海事大学、集美大学、美国商船学院、纽约州立大学海运学院、马萨诸塞海运学院航海专业体育课程体系、教学时数、考核标准等为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

对上海海事大学、大连海事大学、集美大学航海类专业学生发放问卷3000份，回收有效份数2966份，回收率98.87%;教师发放问卷90份，回收有效份数87份，回收率96.67%。船长发放问卷50份，回收有效份数50份，回收率100%。

1.2.2 逻辑分析法

运用归纳、类比、演绎、综合等逻辑分析法，对所获得的资料进行整理与分析。

1.2.3 数理统计法

对所回收的有效问卷运用SPSS統计软件对数据进行整理和分析。

2 结果与分析

2.1 体育课程体系与教学时数

2.1.1 国内外航海院校航海专业体育课程内容与教学时数比较

航海类专业性质要求学生必须有强健的体魄，突出的上肢力量和耐力，良好的防晕、抗晕能力、娴熟的游泳技能和救生自救能力，这些都应是航海类专业体育教学的主要目标，同时也是航海类专业学生所必须掌握的职业技能之一。国内外部分航海院校航海专业体育课程内容与教学时数比较结我们发现，上海海事大学<大连海事大学<马萨诸塞海运学院<美国商船学院<纽约州立大学海。美国航海类专业体育课程只有室外课（实验室）教学部分，没有课堂教学。美国航海类专业，尤其像美国商船学院航海类专业体育课程的项目种类繁多，大都与航海技能有关，如：健身与游泳等。国内航海类专业体育课程体系主要以综合器械、球类、搏击等。国内大学游泳和综合器械的教学时数明显少于美国商船学院与纽约州立大学海运学院。

2.1.2 国内外航海院校航海专业体育课程总教学时数比较

国内外航海类院校航海专业体育课程总教学时数差别不大。国内几所航海类院校关于航海专业体育课程体系的总课时一致，为144个课时，与美国商船学院航海专业体育课程体系差不多，纽约州立大学海运学院规定航海专业体育课程体系的总课时略高，为150个课时。

2.1.3 国内航海类院校航海专业体育课程内容与教学时数比较

上海海事大学与集美大学、大连海事大学航海类专业体育课程体系上基本相同，但在教学时数上还是有较大差别的。上海海事大学把游泳作为航海专业教学的重点，这在教学时数的设置上就可以看出。通过走访座谈发现教师只重视游泳的教学与考核，而忽视了对学生急救、救生、海上生存的教学与实践。上海海事大学在综合器械的教学时数的设置上明显少于大连海事大学与集美大学。好多老师注重球类教学与其他教学，在航海体育技能的发展上明显落后同类院校。大连海事大学与集美大学也注重学生体力、耐力和海上自卫的教学，而上海海事大学在这方面的教学几乎为空白。

2.2 国内航海专业体育课程考核项目评价

在航海体育教学中，考核标准是全面评价学生的整体素质和学习能力的一个重要指标。并对学生体育学习起导向作用，直接影响到教学目标。

上海海事大学、集美大学、大连海事大学三个学校都注重游泳课教学，评分比例大体一致为20%;上海海事大学与大连海事大学没有设置理论课考试。此外，上海海事大学在平时分明显高于上大连海事大学和集美大学。但在综合器械评分上明显少于大连海事大学和集美大学。集美大学在三学期设置搏击课、第四学期设置定向越野课，评分比例分别为70%。上述结果说明，在专业体育技能课程评分中，上海海事大学明显少于同类院校，这应引起学校的高度重视。

2.3 国内航海类院校航海专业航海体育技能

2.3.1 游泳

上海海事大学、集美大学、大连海事大学三个院校在游泳教学上都是以蛙泳、自由泳为主，但在急救、救生、海上生存教学上和期末考核各有不同。大连海事大学在一、二学期都有救生教学，三、四学期开设急救、海上生存科目，在期末考核也有明确的要求。集美大学在总课时上明显少于上海、大连海事大学，但对救生、急救也有考核内容。上海海事大学强调航海实用游泳技术，具备海上长距离游泳能力，但对急救、救生、海上生存没有设置教学内容与考核标准，这不利于航海体育技能的全面发展。

2.3.2 综合器械

大连海事大学在综合器械的教学时数上占总学时的22.2%，考核标准在三、四学期占体育总成绩的30%，教师上课严格按照教学大纲要求进行教学与考核。集美大学在综合器械的教学时数上也占总学时的22.2%，在一、二学期分别占体育总成绩的50%和60%。上海海事大学在综合器械的教学时数上为20学时，占总学时的13.8%，考核标准占个学期的10%。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）体育课程体系内容中航海体育技能课程种类偏少。

我国航海类院校航海专業体育课程体系上，沿袭了传统的教学内容，忽视了航海专业的职业特征与需求。

（2）体育课程教学时数偏少，教学时数配置不科学。

国内大学一般都在一、二年级开设体育课，从航海类专业运动技能培养上，显得时数偏少，不利于达到教学目标的要求。教学内容与教学时数安排应符合学生身体机能发展的规律。

3.2 建议

（1）课程体系应以提高航海专业体育技能为主干。

航海专业体育课程体系应符合实施素质教育和培养高素质航海人才的要求，以提高航海专业体育技能为主干

（2）体育课程体系内容改革。

建议将航海类院校航海专业体育课程延至3年，教学总时数为216学时。航海专业在一、二年级开设必修课，三年级开设选修课。必修为与职业核心相关的课程：包括一般身体素质、专业身体素质、航海体育技能来实现专业教学目标。选修为与职业社会相适应、职业的安全健康、终身体育锻炼能力相关的课程。

（3）建立海上实训中心。