基于学生创新能力培养的铣工教学路径研究

陈福东 莫训华

[摘 要] 高等院校在教学的过程中更加重视学生的技能培养，这样就能够提高学生在社会中的就业能力。为此，在铣工教学的过程中，教师应该了解学生的自身能力，并合理地安排学生的教学方案，通过不同的教学方式提高学生在铣工学习过程中的创新能力，从而提高学生的铣工技术，让其在就业之后可以成为一个优秀的技术人员。在高等院校教学中，铣工教学离不开实践，学生主要都是以理论基础为主的背景下，通过校方能够在教学中提供一些实践课程，让学生将知识化为技术，而且教师也会在教学中更加注重学生的创新能力。

[关 键 词] 铣工教学；创新能力；教学途径

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0099-03

在铣工教学的过程中，创新能力的培养已经成为教学的重点，这样才能够为社会培养更加有用的人才。而学生在创新能力培养的过程中，也可以不断钻研铣工的技术，将其熟练地应用在未来的工作中，所以铣工教学创新能力的提升对学生日后的发展有着积极的推动作用。

一、创新能力培养的理论基础

创新思想在我国古代文化中就有所提及，“万物生于有，有生于无”这句话所指的含义就是事物的创新思想。在国外很多研究学者也提出了对事物的创新想法。而现代的创新理论就是在原有思想的基础上，敢于去打破传统的理念和思想，对原有事件进行改革，从中以无到有的一种转变，以此创造新的思想。而创新能力的主要因素就是以人们思想的转变为主，以自身经验为基础，在新的概念、思想、技术等方向拥有独特的见解[1]。在高校教学的过程中，创新能力的培养对学生来讲，主要是在学习的过程中通过发现学习的问题，并积极主动寻找创新的思想去解决问题，让得到的知识可以融会贯通地应用在实践中。

二、高等院校教学中创新能力培养的特点

（一）普遍性

高等院校针对学生进行创新能力的培养已经成为现有教学主要的发展方向，其在校内众多的专业中都在普遍实行，所以普遍性的特点也是现有教学的主要特点之一[2]。学生在学习过程中所表现的创新性也有大小之分，这个与每个个体的综合素质有非常密切的联系，因为个体的思维和行为不同，所以创新的内容也有很大的不同。因为创新能力都是学生通过抽象思维创建出来的，并没有确切的时间、空间，所以说创新能力是人类大脑的一种改革能力，是一种人类的潜能。高等院校在铣工教学中通过开发学生的潜能，提高动手能力，不断扩大学生的实践范围，提高学生在教学中的参度，这样就展现了创新能力在教学中的普遍性特点。

（二）综合性

创新能力的产生都是通过一系列的活动所展现的，创新能力所涉及的范围非常广，精神、意识、思维、技法都是影响创新的要素，所以在创新的过程中一旦其中的一点出现了变化，就会影响整体的创新活动[3]。而随着科技不断的进步，技术工人在工作中需要利用多元化的工作方式以及结合信息化、技术化，提高工业技术生产水平，而这个过程都需要团队人员相互协调来完成，所以现代科技背景下的创新能力，都是综合了所有人员的智慧以及大范围的信息获取、记忆、观察等交融的结果。这种交融产生了巨大的能力，形成了多思维角度创新意识。

（三）开发性

每个个体在发展的过程中都会出现不同的品质和能力，而创新能力则可以通过后天的培养而获得[4]。所以高等院校在培养学生技能的教学中，都会以创新能力培养为首要教学任务，这样的教学现状也不难看出创新能力具有可开发性。在学生学习过程中所展现的创新能力的差异是一种客观的存在，这种创新的差异性不仅是学生之间的潜能差异，也是其接受能力和创新能力的差异，但是在学校后天培养的过程中，会通过不同的方法减少学生之间的差异，将其创新能力从一个弱项变成强项，同时还可以分析学生的个性发展方向，不断激发学生的潜能，以实训提高学生的创新强度，以此达到提高个人品质的目的。

三、基于创新能力培养下铣床教学的发展现状

（一）教学方式单一

高等院校在教学的过程中，都是以统一的方式培养学生，通过教师的指导，让学生在了解基础知识的前提下，通过对铣床的了解，再进行操作，而学生在这个过程中，实践的方式比较固定，在实验过后，再统一进行总结。但是在这样的教学环境下，学生学习的方式比较死板，很多学生都是在教师规定好的范围内进行试验，无法达到创新的目的，更加无法从知识中获得更多的创新思路。虽然学生都在教师的正确指引下，但是实际实践活动的时候受到了一定的限制，导致学生在铣床技术学习上积极性不断下降，也不会主动去掌握技术的操作，让其创新能力无法得到很好的训练[5]。而且，铣床教学的教师没有很好地利用信息技术设备，无法有效调动课堂气氛，导致学生在铣床技术学习的过程中感到枯燥无味，无法提起兴趣。

（二）实验教学没有系统的培养目标

铣工教学的过程中，学生需要通过不同的实验来掌握更多的技術技能，但是高等院校教师在实验教学中一直都处于比较弱势的现状，因为很多教师都是直接从学校毕业之后考入高等院校进行授课，所以很多技术教师缺乏丰富的经验，属于理论性教学方式。在这样的背景下，实验课程即使比较多，但是多数都是在重复简单的理论内容，实验分散，无法激发学生铣工技术的创新。而且，教师在实验教学上，很少引进铣工技术新成果、新技术改革，演示性以及对理论验证性的教学模式占多数，设计性以及综合实验成分较少；在实验课程开始之前，教师都亲自为学生准备基础材料，导致学生都在按照教师所安排的路线进行学习，让教学失去了原有创新培养的目标。

（三）学生对实验创新教学不重视

铣工技术教学是需要教师与学生共同完成的，教师给予学生丰富的知识，然后学生通过实验将知识转为现实，这样学生才能够充分体会实践的重要性。但是学生在学习的过程中，认为课本上的基础理论知识更加重要，而实验课程中创新培养在工作的时候可有可无，创新工作以及创新技术都由高级技术人员完成，这样的思想导致学生在学习的时候对实验创新并不重视，很多实验课程都敷衍了事，很多技术细节都无法让学生了解，从而影响了学生对技术掌握的能力。这种情况的结果就是学生的动手能力差，无法开发自己的思维空间，长此以往形成了恶性循环，而学生创新能力也无法得到提升。

四、铣工教学中培养学生的创新能力

（一）设定目标，激发学习创新的动力

高等院校的学生基础比较弱，但是其学习技术的目标是非常明确的，就是为了能够通过学校的教育获得相应的技术，并在未来工作的时候能够获得一份好的工作。所以高等院校在教学的过程中，应该注重关心学生的能力发展，以就业为出发点，对学生的未来发展制定明确的目标，以此为基础，提高学生的创新能力，并触动学生的心灵，让学生能够在爱学习的过程中打消顾虑，专心学习，掌握技能，这样才能够在未来就业的过程中获得心仪的岗位。在明确学生的学习目的之后，教师则需要在铣工教学中指引学生学习好相应技能，并以实践训练为主线，创新为辅线，在学生在熟悉技术的同时消化、理解、创新技能，巩固技术[6]。这样学生就可以通过学习，获得铣工技术的基本操作能力以及创新操作基础。

铣工技术学习中，实践操作与创新能力是学习的重点，在实训中学生能够快速理解知识点，并少走弯路，而教师也可以带领学生参观精品零件，让学生发表自己的感想，同时讲述精品零件制作的要点，通过参观激发学生的兴趣和积极性，这样对下一步的学习有着非凡的意义。

（二）改革创新教材内容

高等院校所使用的教材都是规定教材，虽然不断进行改编，但是因为受到一定条件的约束，教材内容不能符合学生的学习环境。同时，因为高等院校自身授课方式的不同，其授课的时间有限，很多课程在进行的时候无法透彻解释知识点。而且，高等院校的学生多数时间都在接受基础知识教学，其自身基础不同，接受内容的程度有所不同，很难达到所有学生共同提升的目的。为此，高校应该以学生就业为基础，主要培养学生的技能掌握能力，提高学生的创新意识，在此基础上，对现有教材创新改革，本着“实用为主，创新为辅”的原则，按照技能等级以及开发学生创新思维为特点进行分类。建立不同的教学模块，以此调动学习的积极性。

（三）改善创新教学环境，提高教学效率

高等院校在教学环境的持续改善下，已经能够保证学生的学习，但是依然还有很多环节都沿用传统的教学方式，而且很多学生依然在教室中通过黑板了解知识。而且，学校的机械设备有限，缺少专业的标准化实践，让学生无法发挥自己的创新能力，在这种环境下，很多学生都在玩游戏、手机，从而耽误了学业。

校方为了能够提高时间的利用率，在传统教学的基础上引进了专业化的教师，添加了相应的设备以及信息多媒体的技术，让其能够辅助学生的学习。其中多媒体技术拥有很多的优点，在铣工教学中，很多设备操作都需要实践才能够完成，而信息多媒体技术能够更加细致地分析教学的难点，既节省了教学的时间，还能够将抽象化的理念具体形象化，将静态转变为动态，让难点细致地展现在学生的面前。学生可以通过信息多媒体技术，全面观察机械使用方式以及技术操作方式，从而启发学生的思维。当学生能够全心全意地专注在学习上，就会减少游玩的时间，以此激发学生的兴趣，培养学生在铣工技术上的创新意识，提高教学的效率。

（四）改革创新教学方法，培养创新意识

在铣工教学的过程中，学生是课堂的主体，教师的角色是为学生的学习而服务，作为一名优秀的学生，需要在传统学习的基础上，将知识重点应用和创新，所以在这个过程中，教师一定要观察学生对创新的学习方法的适应程度，这样才方便了解学生掌握知识的程度，同时指引学生对知识进行举一反三，创新课题发展[7]。

在铣工教学中，学生会在学习中遇到很多问题，这些问题多数都是相同的，教师应该有效地将这些问题进行收集，并做好统一指导。在铣工学习的初期，学生会对顺铣和逆铣分辨不清，这个时候教师应该将铣工使用的工具备好，并将圆周铣和端铣等几道工序细致讲解，让学生能够观察仔细，同时教师还需要指引学生了解到若是在铣工操作中，顺铣和逆铣操作不当引发的后果，让学生可以清楚记得，避免在施工铣床的时候发生事故。同时在教学中，注重学生创新意识的培养，这样才能够在学生学习的过程中，掌握更多的技术使用方式，才可以在新时代高科技的背景下成为社会所需要的人才。

（五）加强考核力度

为提高学生的创新能力，教师在进行实训课程的时候，应该采用有效的考核方式，并将具体的量化方式详细地告知，并收集学生的意见，完善考核内容，这样在学期结束之时，以实践的方式作为考核的依据，而且考核的成绩应该在总成绩中占有大比分，这样才可以让学生更加重视考核，重视学习。在铣工教学考核的方面应该注重以下几点：

（1）铣工设备中，针对操作仪器仪表使用的考核。在这部分考核的内容中，主要考察的是学生对仪器仪表的操作能力以及熟练程度。（2）针对實训任务的完成度考核。这部分主要考核的内容是查看学生是否能够在规定的时间内完成相应的任务。（3）对实训过程中所获得的数据进行考核，本部分主要考查学生在记录过程中数据的准确性以及对产生数据的处理方式、波形等记录的情况，这样教师就能够了解学生在学习过程中的细致程度[8]。（4）考查学生对基本知识的了解度，这部分考核通过问答的方式能够让教师了解到学生对基础知识点掌握的程度以及对仪表运行的观察。

五、优化实训教学模式的创新措施

（一）增强示范操作的细致性

铣工教学中示范操作是实训教学中非常重要的环节，学生能够通过教师的实训操作了解铣工技术的结构和技术操作方式，从而强化对知识的理解，并在深入了解中有所创新。所以在实际操作过程中，教师应该提高操作的频率，并细化操作的工序，让学生能够更加了解铣床设备的操作细节，并且让学生可以亲手演练，提高学生的操作能力，从而学生才可以在熟练的操作中产生创新理念。同时，在示范操作时强调操作所需要注意的事项，避免学生实训出现安全隐患。为此，教师更加应该增强示范造作的细致性，并指出学生实训操作过程中存在的问题加以改正，提高学生的操作能力。

（二）加强实训课题的导入性

导入环节是铣工教学中的基础环节，通过有效的导入能够提高学生的感知能力，提高学生的学习积极性，激发学生的兴趣。在铣工实训过程中为了能够提高学生的创新能力，通常都会将理论和实践相结合，而理论占比更多，在校方改善教学环境、增添设备之后，教学实训课程时长增加，学生实训的课题更加丰富，不仅增加了学生实训的时间，也让教师可以更好地传授知识，为此，教师提前进行课程导入，不仅放松学生对实训的紧张感，还能够解放学生的思想，让学生快速地进入实训状态[9]。对实训中较大难度的问题，学生可以在实训课程中直接提问，而教师也可以通过案例的方式为学生解疑，这样学生能够及时了解问题的所在并改正，以此可以正确地理解铣工技术的使用。

（三）采用科学的巡回指导方法

在铣工实训中，学生会通过实际操作的方式熟悉知识点，而教师也需要在一旁进行指点，及时发现学生的问题给予指点，并将课堂中的知识点直接进行传授，这样就能够提高学生的效率。这种巡回的方式，教师需要注意的是将学生的信息反馈做好记录，让学生通过自己的思维进行反思；同时对记录进行分析，寻找问题所在，以便作为课堂实训的案例，提醒学生能够改正[10]。此外，因为很多铣工实训会受到很多因素的限制，所以教师在指导管理的过程中，应该合理安排时间以及实训课程的内容，这样才能够保证学生受教的质量。再者，铣工实训教学安全问题是第一，学生以为铣工技术掌握不熟练，而且铣床操作有一定的危险性，所以需要专业的教师在一旁进行指导，这不仅是为了提高操作的安全性，也是保障学生的安全，避免事故的发生。

总之，随着社会不断的进步，所需要的人才储备量不断的增多，而高校需要培养更多的技术型人才，其中铣工技术人才的培养也迫在眉睫。在教学的过程中，教师应该注重学生的技能培养，注重学生的创新能力培养，使学生进入社会之后，利用自身的创新能力，为自己开拓一片天地。这就需要教师在铣工教学时，创新教学方式，利用信息技术提高教学质量，完善学生的知识体系，实现教学课改新途径。

参考文献：

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[5]朱淑梅，王广勋，谢鸥，等.浅谈高等工科院校铣床实训教学改革[J].高教学刊，2017（4）：116.

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编辑 马燕萍