紧扣主体的差异性，提高教学的实效性

刘德群

[摘           要]   首先分析徐州财经高等职业技术学校数学学科实际教学的现状——统一的教学模式、考核要求，教学效果一直不够理想。现状“呼吁”我们必须实施分层教学，而实施分层教学必须遵循公开性、动态性、激励性原则。在此基础上，应该着重从班内学生分层与教学过程分层两个方面着手，采用分层次教学法逐步实施分层教学。对学生的分层一方面要考虑其学习成绩，同时还要充分考虑非智力因素方面的影响;教学过程的分层包括不同层次教学目标的确定、课堂提问的逐层设置、不同层次作业的设计及学业的评价等方面，从而紧扣主体的差异性，调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、态度等多方面的积极因素，提高徐州财经高等职业技术学校数学课堂教学的实效性。

[关    键   词]  数学;分层教学;分层次教学法

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）06-0154-02

一、实施分层教学的必要性

江苏省五年制高职数学课程标准指出：教学方法的选择要从学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。

然而在实际教学过程中并没有真正从学生的实际出发，而是对班级所有学生采用统一的教学模式、考核要求，教学效果一直不够理想，影响了不少学生学习数学的自信心与积极性。基础较好的学生学习起来觉得缺乏挑战，基础薄弱的学生反而接受不了……现实的教学状况“呼吁”我们必须实施分层教学，采取分层次教学法。因为分层次教学法承认学生主体存在着个体差异和能力差异，符合教育教学的发展规律，符合因材施教原则，从而照顾到各个层次学生的学习需求，增强学生学习数学的自信心和积极性，提高我校数学课堂的教学效果。

二、实施分层教学的原则

（一）公开性原则

分层之前必须向学生介绍分层次教学法，广泛听取学生的意见，做到人人了解。然后，让学生作出自我剖析、判断，选择适合自己的学习层次。在学生自主选择的基础上，任课教师再根据学生的考试成绩以及平时的学习习惯、兴趣、意志品质等因素确定每位学生所在的层次。即使有个别学生的成绩不够理想，但该生有较强烈的学习愿望和决心，可以把该生分到教学目标要求较高的层次，适当地给予学生机会。总之，要使学生清楚分层教学是从实际出发，为了所有学生的有效学习而采用的教学方法。让每一位学生从心理上接受分层结果，尽量避免学生产生心理负担和抵触情绪。

（二）动态性原则

分层绝不是一成不变的，必须是在动态的前提下实施。期中、期末考试后，任课教师结合学生半个学期以来各个方面的综合表现和成绩，经过个人谈话后，进行合理的分层调整，鼓励进步学生，适当地警示退步学生。

（三）激勵性原则

实施分层教学一定要以激励性原则为前提，激励每一个层次的学生不断进取，注重挖掘每一位学生的潜能，为他们创造各种尝试、探究、实践的机会，提高学生学习数学的积极性与自信心。

笔者认为，应该着重从以下两个方面着手，逐步实施分层教学，提高数学课堂教学的实效性。

三、实施分层教学的设想

（一）班内学生的分层

学生的学习活动是其智力因素与非智力因素共同作用的结果，学习成绩不仅与学生的智力水平有密切的关系，同时与其学习态度、兴趣、习惯等非智力因素也有非常大的关系。因此，在采用分层次教学法时，一方面，根据学生的学习成绩进行层次划分;另一方面，要充分考虑非智力因素方面的影响，并且对分层进行周期性调整。

可以将班级里基础比较薄弱、成绩不够理想的学生分到A层，中等程度的学生分到B层，基础较好、成绩理想的学生分到C层。根据我校学生的知识基础，可以把学生按照A、B、C层的比例分为1∶2∶1的方案进行分层。当然这个比例不是绝对的，应该结合任教班级学生的知识基础、实际情况进行适当的调整。如我校会计、审计专业的学生入学分数较高，多数学生基础尚可，可以减少C层学生的人数;而商贸、信息技术系的学生入学分数偏低，学生的基础薄弱，分层比例可以参照1∶1∶2进行。

实施分层教学必须要明确调整的周期。笔者认为，以半个学期为一个周期较好。期中、期末考试后按照教务统一的分数比例计算出总评成绩：平时成绩×20%+测验成绩×30%+期中（或期末）成绩×50%。A、B两层的学生只要周期总评得分不低于80分，就可升一层次;而B、C两层的学生周期总评得分低于60分则降一层次。

建议A、B、C层学生最后期末的学分分别以3分、4分、5分进行认定，如果一个学期内所在的层次有变动，则以两个层次的均分进行认定。这样采用分层次教学法激励C层学生多获得学分，而A层的学生也会受到极大的鼓舞。因为A层的学生按照原来统一的教学要求很可能考试不及格得不到学分。虽然A层的学生数学课程获得的学分少，但可以通过选修课或其他活动、竞赛获得学分进行弥补，给予A层学生学习的自信心与希望。

（二）教学过程的分层

1.确定不同层次的教学目标

分层教学必须要确定各层次的教学目标。在确定教学目标时，根据三种层次学生的知识基础、认知水平等实际情况，确定三种层次的教学要求，重点要考虑清除A层学生的学习障碍，同时对C层学生提出高层次的要求。实施分层教学势必会加大教师的工作量，备课组全体教师需要认真钻研课标、教材，分工协作，确定切实可行的三层教学目标。这样设置教学目标就能基本保证学困生达到课标的要求，优秀学生保持学习的兴趣，“吃得饱，吃得好”，从而满足不同层次学生的学习需求。

2.设置不同层次的课堂提问

问题是数学的心脏，教师在数学课堂中应该以问题为中心，以问题串的形式不断启发学生的思维，组织学生进行思维拓展活动。尤其在采用分层次教学法的教学中应设置低起点、多层次的课堂问题。将简单的问题抛给A层的学生解决，即使学生暂时回答不出来，也要耐心地启发、引导，尽量由学生说出答案;适中的问题抛给B层的学生解答;有一定难度的问题则留给C层的学生。总之，数学课堂是在教师的启发引导下逐步分析问题，从而解决问题。这样的设置使各层次的学生在数学课堂中都有成功的体验，每个层次的学生均参与到课堂活动中，提高课堂教学效果。

3.设计不同层次的作业

作业能起到巩固知识、弥补不足的作用，将课堂延伸到课外，进一步促进学生认知结构的构建。因此，作业也需要多层次地进行设计。针对不同层次的学生设计相应的作业，题目应由易到难逐步递进。所有层次的学生均做基础题，除此之外，B层学生加上少量稍有难度的题目，C层学生加上有一定灵活性、综合性的题目。把握好作业的量和难度，争取让每一位学生都能“跳一跳，够得着”，从而调动各层次学生学习的积极性，避免了作业千篇一律的现象，具有一定的弹性。

4.做出不同层次的学业评价

学生主体之间的差异性决定了应该实施分层评价。实施分层评价可考虑从以下几个方面入手。

（1）随堂评价

随堂评价是师生之间面对面的评价。学生回答问题时，教师在客观公正的前提下一定不能吝啬表扬与激励的话语。尤其是A层学生回答出基本问题时，要及时给予肯定，激励学生再接再厉。当然在需要时也要指出学生的不足，给出建议。

（2）作业评价

作业是分层布置的，相应的作业评价也需要分层完成。我认为，A层学生的作业虽是基础题，但仍是批改的重点。因为A层学生的基础薄弱，容易出现错误，批改之后给出评语，指导学生订正。B层学生的提高题与C层学生的综合题则是这两层学生作业批改的重点。总之，作业评价应该各有侧重点。

（3）阶段评价

每学期我们按照授课计划，安排两到三次的阶段测验，目的是考查学生这一阶段或一单元知识的掌握情况，以便于我们掌握学生的学习情况。采用分层次教学法之后，单元测试也应该相应的采用分层试卷，对不同层次的学生做出不同的评价，以提高各层次学生学习的积极性。当然，也可以采用同一张试卷，基础题为必做题，然后在试卷中标出B层、C层选做题目。采用同一张试卷时可以鼓励A层学生选做其他题目，这种由过去的必做到现在自主地选做，对A層学生来说也是一种激励。

（4）综合评价

综合评价即为学生在一个周期内的总评成绩，是平时成绩、测验成绩和期中（或期末）成绩三个部分综合的结果，是进行分层动态调整的依据。

充分利用好以上多元化的评价方法，调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、态度等多方面的积极因素，引导学生获得发展与进步，贯彻落实新课标。

当前，我校的数学教学改革势在必行，而采用分层次教学法是必然的选择。相信通过我校数学教师团队坚持不懈的努力，在分层教学的道路上不断探索，一定能取得实效。

参考文献：

[1]李树清.分层次教学方法的探讨[J].读与写（教育教学刊），2011（9）.

[2]喻平.著名特级教师教学思想录[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[3]刘奋民.关于中职数学教学分层的思考[J].读写算：教育教学研究，2011（37）.

◎编辑 尚思达