浅谈高职院校信息化教学模式

2019-06-11杨文洁贾雪松

现代职业教育·职业培训 2019年2期

杨文洁贾雪松

[摘要] 随着信息技术的快速发展，教育领域也发生了翻天覆地的变化。信息化教学模式应用越来越广。通过对传统教学与信息化教学两种模式理念、方法和教学效果等多方面对比，总结出在信息化浪潮大起的当今，信息化模式教学的优势和必要性;提出两种教学模式共存的条件下，两者需取长补短，适应高职院校现代化教育的必然性。

[关键词] 教学模式;信息化;传统教学;高职院校;学习软件

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）06-0132-02

一、序言

信息化教学是教育发展的必然趋势，是高职教育适应科技时代快速发展、创新时代教育教学手段的必然结果。“十九大”期间，教育部副部长明确指出：“要以教育信息化全面推动教育现代化。”诸多院校已组织信息化运用技术能力相关培训以及各种与信息化技术运用相关的教育教学活动，教师的积极性和主动性被充分调动。一个教师善于运用信息化技术教学和学生乐于通过信息化途径学习的新局面已悄悄展开。

二、传统教学与信息化教学两种理念对比

（一）传统教学

传统教学是以人类的普遍认知方式为基础，教师通过系统、细致的讲解，使学生掌握大量知识的教学方法，也是人们一直以来学习认知的基本方式。传统教学方法有以下几个特点。

1.教师占绝对主导地位不可动摇

很多时候基本上都是教师一个人在讲台上讲，学生在下面被动地接受。这种教学方式教师自由度比较大，而学生必须努力地听。在这种模式下看似每个学生都很听话，但是伟大的创造能力和创新能力就被无情地扼杀了。

2.学生怕教师，不敢提问

我们都经历过课堂上教师问“都听懂了吗？”但实际是没有人会主动说出自己没有听懂的。碍于面子，怕被批评导致了教师无法掌握真实的学生接受情况，同时也耽误了学生。

3.知识的局限性

现在科技飞速发展，每个领域每时每刻都在进行着知识更新，可以称为知识大爆炸的时代。那么，教师已经不可能把所有的知识在有限的时间、空间内都传授给学生，故而传统教学的局限性越来越明显。传统教学流传了几千年，确有它的道理，但是也仅仅局限在以前知识体系不丰富的时代。

很显然，这与现代社会对人才培养的要求、与知识量激增的信息化时代是不相符合的，因此这种教学模式需要改革。

（二）信息化教学

所谓的信息化教学，就是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，充分调动学生学习的积极性，使学生掌握知识的学习方式。在信息化教学中要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。由于信息化教学的独特魅力，它一出现便得到广大教师和学生的认同，并且快速地发展起来。

三、与传统教学模式相较的信息化教学手段

现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把视频、音频、人工智能等信息技术融入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。信息技术运用的切入点主要集中在三个方面：（1）组织管理教学，教师利用网络教学平台为学生布置学习任务，通过平台的测评统计功能及时了解学生的学习情况，对学生的学习过程和在学习过程中产生的相关数据进行准确记录和保存;（2）课程内容展示和操练演示，其主要目的是将抽象的知识形象化，便于学生理解和掌握，有助于师生、学生之间及时交流;（3）学生利用信息化工具开展自主学习、合作探究的学习活动。由此可见，信息化工具已经不仅仅只是辅助教师“教”的工具，还是促进学生“学”的认知工具、协作交流的工具、情感体验及知识内化的工具。因此，信息化工具切入教学可以从“教”与“学”两方面着手，既满足教师的教学需求，也满足学生的学习需求。

现以较为常用的信息化教学手段举例如下。

（一）学习平台

能够为教育教学活动开展提供支持的网络教学平台，如网络资源平台、网络互动平台、在线测评系统等。教师可以轻松管理自己的课程（如图1）、管理学生、在平台上发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑等。教师发布的所有课程信息、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备从此变成学习工具。在课堂或课外，教师都可以随即开展投票问卷、头脑风暴、计时答题等互动教学活动（如图2），即刻反馈，即刻点评。学习平台上配套移动交互式数字教材，也可以实现对每位学生进行学习进度跟踪和学习成效评价。学习平台可以让我们的教与学更轻松、自由、有趣，大大激发教师教授的积极性和学生学习的主动性。

（二）图像资料和视频资料

高职院校培养的是一线应用型人才，那么教学过程中就离不开实际案例和规范操作。相关图片、视频资料可以使在校學生开阔眼界，使理论结合实际更加紧密。同时解决了知识与实际偏差较大、就业后难结合的难题。

（三）投屏与弹幕

教师可以将资源或学生答题情况投射到投影仪或电子屏幕，在课上进行讲解和讨论分析，与学生面对面改作业、面对面分析错误原因。另外，尤其对操作细微不便于大量学生观察的实训或实验，例如零件测量等课程，教师的操作可以通过现场摄像投屏到电子屏幕，实时播放，从而解决了在某些领域中，由于实训设备小，导致学生无法清晰观看教师演示，看不到细微变化等问题。

在教学过程中也可通过即时发射弹幕，让更多学生参与到教学过程中。诸如此类的活动又如头脑风暴活动，学生的回答和想法互不干涉，避免了人云亦云、跟风作答的现象，使学生畅所欲言（如图3）。

（四）交互軟件

例如石油化工领域，在设备具有复杂性、介质具有危险性，学生还无法熟练操控流程的情况下，学生可以利用交互软件在装置实操之前反复练习达到熟练掌握操作规程的目的。这些3D虚拟现场，VR、AR、人工智能等信息化手段真实再现企业生产现场，既能解决学生操作的安全性，又使其身临其境，从而能更加深入体会操作规程。在教学过程中发现使用交互软件学习的环节是学生学习兴趣最浓之处。

还有很多根植于硬件设备上的学习软件，如答题、闯关、跟读、练习等趣味游戏。在网络上资源丰富，教师可以自行制作，简单有趣。

可见，信息化教学模式为学生提供了一个开放学习空间，学生在开放的空间中自主探索知识，这符合二十一世纪人才的培养要求，同时也有利于促进教育现代化的实现。

四、信息化教学效果

高职院校的学生正处于渴望探索世界、吸取知识的爆棚期，也有一定的动手、动脑和自学能力。在教学过程中信息化技术的运用，就更加容易出现学生从要求学到期待学的转变。通过在课程中对信息化技术的实践应用，总结教学效果如下。

（一）关于师生互动的时效性和可控性

传统教学不便于教师根据学生的学习情况即时调整教学内容。而使用信息技术的交互反馈系统后，教师可以在最短时间内对学生从课前到课中再到课后的学习进行全程跟踪掌控，精确获知学生的学习情况，即教学成效由粗略转为精确，教学场所由课堂向全程的转变。这是传统教学无法实现的。

（二）关于教学资源的多样性

信息技术的广泛使用、信息化教学资源的快速开发使微课、微视频、动画及虚拟仿真技术等各类资源进入课堂。这些资源的广泛应用丰富了课程教学内容，激发了学生的学习兴趣，提升了课堂教学效率，拓宽了学习者的视野。

（三）关于教学评价的全面性

信息技术使教学评价由单一向综合的转变成为可能。传统教学的评价方法由于数据大量而导致无法进行人工处理，最终难以实现。信息化教学平台的应用大大降低了数据的收集、统计与处理工作。

五、结论

为取得最佳的教学效果，应在传统教学的基础上结合学生特点和专业性质，选择恰当的信息化教学手段，使传统教学与信息化教学两种模式发挥其各自的优势，从而优化学生的学和教师的教。