机制专业的现代学徒制模式探索及实践

王绪虎 时存 何永涛

[摘           要]  现代学徒制作为一种新兴的教学模式，已在我国广泛兴起，对职业院校的机制专业产生了很大的推动力，并且其契合我国实际发展情况。通过实行现代学徒制模式，可培养出适应当代社会的高素质高技能型人才。然而我国职业教育与人才培养方面还存在诸多问题，急需改革并创新人才培养模式。基于此，先简要阐述现代学徒制的特点以及构建现代学徒制模式的必要性。最后，深入探讨机制专业的现代学徒制模式的构建策略，以供参考。

[关    键   词]  机制专业;现代学徒制;人才培养

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）06-0112-02

近年来，现代学徒制模式越来越受到大家的高度重视，其主要原因是随着社会交流不断加速以及经济结构战略性调整，企业需要大量技能型人才以及有针对性的专业人才。当前，国内很多职业院校均在积极探索一种有效的人才养成模式，以提升人才对未来工作与社会的适应能力，培养出企业需要的技术技能型人才[1]。因此，机制专业的人才培养模式与教学模式必须不断创新与改革。在此背景下，加强对机制专业的现代学徒制模式探索及实践具有非常重要的指导意义。

一、现代学徒制的特点

和传统学徒制模式相比，现代学徒制不仅仅只是被运用在教学方面，而且还打破了职业院校传统人才培养的禁锢。根据当前的实际情况来看，现代学徒制的特点包含以下几个方面。

（一）有利于因材施教，提升学生学习兴趣

现代学徒制不仅有效提高了学生的技术能力与实践能力，还提升了沟通交流能力以及道德素质，非常满足学校育人所强调的因材施教原则。在现代学徒制教学模式中，教师会结合教学内容、教学目标与学生实际情况来科学规划实习的内容，而学生则在教师的演示以及指导下完成相关的学习任务。在此过程中，如果学生遇到问题，可立刻请求教师帮助，快速解决相关问题，有利于提升学生的学习积极性以及专业素养，保证学习效果，顺利完成训练。

（二）增强学习主动性

现代学徒制将师徒放在一个教学情境之中，学生可以在最为接近实际工作情况的环境中学习，让其在学习过程中解决相关问题。教师的指导与学生的自由发挥并不冲突，师生在情境之中互相学习、互相促进、互相启发，让学生成为教学的主体，由被动学习转为主动学习，增强了学生学习的主动性，有利于提升他们的动手能力。

（三）有利于更好地培养技术技能型人才

现代学徒制的实行，使学生具有学生与学徒两种身份，在人才培养过程中，学生的这两种身份交替，课堂教学与企业实践教学交替，可以为学生创造更好的实践锻炼机会与条件[2]。这对职业教学改革与人才培养模式改革具有非常积极的作用，也有利于更好地培养技术技能型人才。

（四）有利于促进学生顺利就业

校企合作是现代学徒制较为常见的一种办学模式。通过校企合作，学生可积极参与到企业的各种实践活动中，从而帮助学生了解企业的工作环境、企业文化、发展状况等，在企业中不断锻炼自身的专业技能，将所学的理论知识更好地运用到实践过程中。同时也有利于企业了解学生，如果学生与企业双方均满意，就可签订正式的劳动合同，增加学生就业率。另外，学生在企业实践过程中还可有效解决他们步入社会的迷茫与困惑，明确自身发展方向，从而很好地解决就业问题。

二、构建现代学徒制模式的必要性

机制专业具有很强的实践性、应用性与综合性，对该专业的学生来说，要想学好是较为困难的，所以，必须重视机制专业教学模式的改革工作，让学生能获得真才实学。而传统教学往往采用集中上课模式，在讲解理论知识的同时，进行示范实训操作，最后，学生不断练习。在这一教学模式下，学生虽然能掌握基本的理论知识与操作技能，但是，难以让学生了解实际的技能要求与工作环境，这就导致出现了教学内容和实际工作相背离、知识与技能相脱节等弊端，无法满足现代企业对学生日益提高的要求。为帮助学生顺利完成从学校到企业的过渡，采用现代学徒制模式，按照企业实际工作环境、企业对人才的要求以及企业文化，组织实施教学，也就是说，以学生的专项能力培养组织教学，并以胜任企业岗位需求作为教学的结束。这种一体化的人才能力培养不仅是教学目标，而且是人才培养标准以及评估依据，最终很好地实现了学校与企业的完美对接。所以，机制专业实施现代学徒制模式是非常有必要的。

三、機制专业的现代学徒制模式的构建及实施

（一）多方合作，共同制定人才培养目标与管理制度

学校应构建多元主体，包括学校、企业、学生。只有互相合作，形成一个利益共同体，才能实现共赢，更好地体现现代学徒制的优势。所以，学校可积极邀请企业参与学校的招生、人才培养目标与方案的制订、相关课程体系的建设等，尤其是对人才培养目标与培养方案进行深入探讨。学校可成立机制专业人才培养工作室，并下设学生管理组以及教学管理组，让学校、企业与学生均参与到人才培养中，还包括企业生产管理者、企业技能师傅以及高级工程师等。针对岗位实际需求量、岗位空缺状况与职业标准来设计课程内容，结合学生的特长与学习规律等来制定具体的教学方法与就业岗位。人才培养目标应包括职业素养、专业技能、爱岗敬业与勇于创新等。为确保能将校企合作落于实处，实现深度融合，需建立一套完善的教学管理机制。因此，可建立校企合作培训集团，由学校领导与企业经营者分别担任集团的理事长与副理事长，由企业的人力资源部担任常务理事，并在学校设立秘书处，以便安排日常工作[3]。然后由学校与企业共同制定相应的章程，明确各自的权利与义务，并定期召开理事会。学校结合从企业中获得的相关信息，制定针对性的培养方案，而企业为学校的优秀毕业生提供相应的岗位，从而保证校企之间能形成良好的互动关系，最终使企业与学校达到双赢目的。

（二）完善课程体系

顺利实施现代学徒制的一个重要前提就是校企合作。现代学徒制涉及面较广，内涵更为丰富，不仅包含理论知识的学习，还包括实践技能方面的训练。为更好地推动现代学徒制运行，非常有必要通过校企合作，共同开发并完善课程内容与课程体系。在培养机制专业人才的过程中，以校企统一的人才培养目标为指导，由企业技能师傅与教师组成专业课程指导委员会，针对每一年的人才培养目标来设计相应的课程体系。学校可结合企业的人才培养要求与市场的最新数据等，将现代学徒制课程体系大致分为机制专业学生的职业素质养成模块、专业基础课程模块、技术技能基础模块、岗位技术技能模块以及职业发展模块这五个模块[4，5]。

在课程教学中，由校企双方结合学生的实际情况，合理组织并实施教学，如第一阶段：在学生刚成为学徒的时候，主要开设机制专业的基础课程以及职业体验课程以调动学生的学习兴趣，以便学生能将专业课程学习与兴趣培养有机结合起来;第二阶段：采取岗位实践模式进行教学，以提升学生的专业能力，培养他们良好的职业习惯，同时邀请或聘请一些企业高管、技能师傅以及行业协会专家到校讲授关于专业发展前景、企业管理等课程，并按照企业的要求进行实践技能培训;第三阶段：将理论和实践紧密结合，每学期安排一定时间去企业进行实习，经过企业考试合格之后，再回学校进行2个月的理论学习，利用学工交替的教学方式培养学生发现问题的能力与解决问题的能力，让其能在企业得到更好、更具针对性的锻炼，从而提高他们的知识应用技能与岗位迁移能力，为将来就业打下坚实的基础。这样的课程体系不仅能满足职业学校机制专业技术技能型人才培养的需要，而且有利于提升学徒的职业素养以及岗位适应能力、可持续发展能力。

（三）构建“教师+师傅”双师型师资队伍

不管是实践操作还是理论知识的教学，均离不开教师的指导。在现代学徒制下，需由校内教师与企业师傅共同对学生进行授课。所以，打造“教师+师傅”双师型师资队伍是十分有必要的。首先，学校方面應为他们提供理论进修与学习的机会，通过积极参与企业的实践锻炼，从而提高教师队伍的技术水平、教学技能。或者多邀请企业优秀的工程师师傅到学校讲课，和教师进行面对面交流，及时解答教师的困惑，进行针对性的教学。其次，企业方面要加强兼职教师的培训，让实习教师能感受到自身存在的价值。同时，给予学徒师傅一定岗位津贴，如果所带的学徒表现较优秀或毕业后正式入职的，可给予该学徒师傅相应的精神奖励与物质奖励。最后，密切加强校内教师与校外师傅之间的合作，促进他们互相交流合作、互相提高，进一步推动现代学徒制实现有效运行。

（四）采用校企双重评价机制

构建校企双重评价机制是实行现代学徒制的有效保障，也是提升现代学徒制实施效果的重要手段。学校应和企业共同制定学徒岗位实训考核标准，并且从师傅、企业、教师与学生等多个角度进行评价，以便全方位了解学徒的情况。还要结合评价结果进行人才培养方案的改进与优化，促进现代学徒制更好地发挥作用。学生在完成学校相关课程的理论学习与实训学习后，获得国家职业资格证书，而企业根据考核标准，要求学生撰写学徒报告，内容包括学习目标、培训过程、不足与进步、培训感想等，撰写完成后由各自师傅签名并评价。此外，学校与企业有必要在每个学期对带教的师傅进行考核评价，评价可分为铜牌师傅、银牌师傅与金牌师傅三个等级，并按照等级给予其一定奖励，有利于激发师傅的工作积极性与热情。

综上所述，在教育改革的大热潮之下，学校结合实际情况开展校企合作，勇于改革当前的教学模式与方法，学习最新最优的教育理念，为学生提供更多的实践操作的机会，对奠定学生职业意识、提升综合能力等方面来说意义非常深远。在机制专业中运用现代学徒制模式是正确的选择，由于机制专业具有很强的实践性与实用性，通过实行现代学徒制，可有效锻炼学生实践操作能力，更好地将理论用于实践，全面提升学生的综合素质与能力。

参考文献：

[1]戴雄伟.现代学徒制在机械制造与自动化专业人才培养中的应用分析[J].中国设备工程，2018（20）：175-176.

[2]卢子洲，崔钰婷.我国现代学徒制研究领域的现状、问题与前瞻[J].教育与职业，2018（20）：45-51.

[3]魏友友.高职院校推行现代学徒制的探索[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2018（10）：68-69.

[4]雷彪，关海英.“现代学徒制”在机械制造与自动化专业人才培养的实践探究[J].南方农机，2017，48（20）：17.

[5]刘芳.现代学徒制下《机械设计应用》课程的改革与实践探索[J].才智，2017（36）：124.

◎编辑 尚思达